鄂玉俊

多媒体课件与课堂教学有机的整合，应用巧妙、自然，做到了多媒体资源位教学服务，提高了课堂教学的效率。 总而言之，王老师的这节课是节精品课， 不仅充分展示了老师先进的教学理念和教学风格，而且为我树立了榜样，值得我去学习和探索。

王老师的这节课充分体现 “高效课堂” 理念，以学生为主体。 学生是数学学习的主人，这节课从 “点 —— 线 ——— 面”，引导学生探究圆的面积公式，激励学生自主探索图形变换的规律，并在充分感知的基础上归纳出圆面积的计算公式的过程中，向学生提供了观察、猜想、实验等从事数学活动的机会，使学生主动地参与知识形成的过程，培养学生的创新意识、实践能力、探索能力，发展初步的空间观念，另外，让学生独立自主地完成课堂练习，也培养了他们良好

引导学生主动参与知识形成的过程。本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导，教学中，在引导学生提出 “将圆分割，然后再拼组成学过的图形” 的猜想后，组织学生分动手操作，分别将圆分成 16 等份和 32 等份，再拼成近似的平行四边形的过程。

王老师以情境导入激发学生探究新知的兴趣，复习铺垫有实效。通过复习三角形、平行四边形面积那样将图形转化成已学过的图形去求面积，为学生采用图形转化的方法推导圆的面积的计算公式做必要的准备，让学生明白转化的思想是学习新知的有效手段之一，激发学生将圆转化成学过的图形探究面积计算做准备。

王老师这节课能够科学把握教材、精心设计，有效开展教学活动，充分体现了新课程背景下，一个教师的教学基本功和教学理念，，特别注意了遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学，理解数学。

陈老师给学生创建了开放的课堂教学环境，学生在学的过程中充分地展示自我，尽情地张扬个性。这种课全体同参与活动，学习积极性高。学生学得轻松偷悦

陈老师这节课让我感觉是：快乐、有趣、轻松、偷悦，陈老师设计别具匠新一扫传统课堂死气沉沉地听，同用同气地算，机械疲动地模伤构状态。学生会操作，会表达，会思考，会探索，会合作，会创造，充分讲动了学生多对感官，激发了学生的学习兴趣，学生多方面能得到培养

陈老师根据教材的特点，把枯燥的数学实践活动变得有趣、生动、易于理解，让学生活学活用，从而培养学生的创新精神和实践能力呢？我想这应该是我们全体老师思考的问题。

陈老师的理念是数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有挑战性、鲜活的数学。

通过高老师引导，孩子们知道了大数减小数就是他们的长度，并指导孩子们正确的测量方法。通过孩子们的估一估，量一量，以及判断小熊的量法是否正确，进一步巩固孩子所探究的新知识。

通过高老师引导，孩子们知道了大数减小数就是他们的长度，并指导孩子们正确的测量方法。通过孩子们的估一估，量一量，以及判断小熊的量法是否正确，进一步巩固孩子所探究的新知识。

通过高老师引导，孩子们知道了大数减小数就是他们的长度，并指导孩子们正确的测量方法。通过孩子们的估一估，量一量，以及判断小熊的量法是否正确，进一步巩固孩子所探究的新知识。

通过高老师引导，孩子们知道了大数减小数就是他们的长度，并指导孩子们正确的测量方法。通过孩子们的估一估，量一量，以及判断小熊的量法是否正确，进一步巩固孩子所探究的新知识。

通过高老师引导，孩子们知道了大数减小数就是他们的长度，并指导孩子们正确的测量方法。通过孩子们的估一估，量一量，以及判断小熊的量法是否正确，进一步巩固孩子所探究的新知识。

通过高老师引导，孩子们知道了大数减小数就是他们的长度，并指导孩子们正确的测量方法。通过孩子们的估一估，量一量，以及判断小熊的量法是否正确，进一步巩固孩子所探究的新知识。

杨老师追问同学们怎样量书桌的长度，学生有的用手量，有的用铅笔量，有的用文具盒量，为什么他们两的不一样呢？顺其自然的要统一标准，即用长度单位 --- 厘米进行测量。

杨老师非常注重学生的自主学习，让学生通过观察直尺，了解直尺的构造，以及利用学生已有的知识 —1 厘米的长度，逐步找出 2 厘米、3 厘米、5 厘米等等，并且让学生观察，他们的长度与两端的数字有什么关系，

探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。本节课高老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的思考，到底什么是周长呢？在学生充分认识和感知的的基础上用数学语言加以概括，实现了感性到理性的飞跃。 次从理性到实践的飞跃：学生在充分理解了周长的含义的基础上，让学生测量并计算平面图形的周长，不同计算方法，学生们体验了解决问题策略的多样化，实现了第二个教学目标，为后面学习长方形、正方形周长的计算打下了很好的基础

探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。本节课高老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的思考，到底什么是周长呢？在学生充分认识和感知的的基础上用数学语言加以概括，实现了感性到理性的飞跃。 次从理性到实践的飞跃：学生在充分理解了周长的含义的基础上，让学生测量并计算平面图形的周长，不同计算方法，学生们体验了解决问题策略的多样化，实现了第二个教学目标，为后面学习长方形、正方形周长的计算打下了很好的基础

探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。本节课高老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的思考，到底什么是周长呢？在学生充分认识和感知的的基础上用数学语言加以概括，实现了感性到理性的飞跃。 次从理性到实践的飞跃：学生在充分理解了周长的含义的基础上，让学生测量并计算平面图形的周长，不同计算方法，学生们体验了解决问题策略的多样化，实现了第二个教学目标，为后面学习长方形、正方形周长的计算打下了很好的基础