郑州金水杨红梅

@河南金水陈瑞峰 陈老师的教学过程，让学生充分感受到数学符号的简洁、准确和清晰，虽然对于学生来说比较抽像，但在陈老师的环环相扣，循序善诱的设计学习过程中，让学生学的清楚，用的明白。

@河南金水陈瑞峰 陈老师《确定位置》一课的设计，注重从生活来，又回到生活中去，不仅让学生们学会用符号数对表示位置，导入环节及应用环节更增加了符号学习的趣味性，帮助学生增强学习数学符号的认知内驱力。

@河南金水陈瑞峰 我们每个人都生活在符号的世界里，但对于小学生来说，对于数学符号理解起来还是比较困难。陈老师从生活中学生感兴趣的用经纬线表示位置，到用数对表示位置，让学生经历从繁到简，从不清楚到准确，感受到符号的特点和优势。

在第二次课堂设计中，陈老师大胆地把原本打算放后面进行拓展性的题目放在新授课的前面进行尝试，从问题 “我在哪儿”，借用地球上的经纬线入手，由大到小，从大范围地确定位置，到小范围地确定位置，并引发学生他们之间的联系的思考，这也是从生活中的符号应用到新的符号的应用。

在课堂活动中，学生符号意识的建立是潜移默化，是在学生的不断地学习中逐渐形成的。符号表面上看对学生来说是很抽象的，实际上符号的应用在生活中非常广泛的，实际上我们就生活在一个丰富多彩的符号化的世界，我们可以提取生活中的素材，在解决实际问题的活动中发展学生的符号意识。

符号可以代表事物，通过使用符号可以交流信息，在陈老师的活动设计中，数对即可以表示学生和事物的位置，利用数对所表示的意思，还可以传达信息，解决问题，从而让学生感知到数学符号的应用价值。

根据课程标准中对 “符号意识” 的描述，我认为注重学生 “符号意识” 的培养，其目的在于培养学生的思维能力，创新意识和应用意识。在陈瑞峰老师的教学设计中，活动设计就突出了这些目标。

符号对于小学生来说比较抽象，陈瑞峰老师的设计过程从学生自身的位置入手，从每个人的亲身体验开始，让每一个孩子都有话说，再引导学生学习用简洁的符号来表示自已的位置，体验符号的优势，让每个孩子学的有趣，学的清楚，学的有用。

从陈瑞峰老师《确定位置》一课的教学设计中看到，学生的学习经历从让学生用简洁的方法描述自己的位置，再到认识用数对表示位置，再到会用数对表示位置，这是一个逐步符号化的过程，学生在整个学习过程中感知到了数对的意义。