贵小

执教⽼师在教学过程中，让学⽣体会到了⽅程是⼀种数学模型。通过让学⽣观察天平的相等关系，感受⽅程与⽇常⽣活的联系，体会⽅程⽤数学符号抽象地表达了等量关系，对⽅程的认识由浅⼊深，逐步深⼊。并在分类⽐较中认识⽅程的主要特征。在教学过程中，学⽣通过观察和操作得到了很多不同的式⼦，然后让学⽣通过⼩组合作交流的形式把写出的式⼦进⾏分类。讨论分类的标准，然后操作交流分类的结果。经过探索和交流，进⼀步的认识⽅程的特征，归纳出⽅程的意义。

　　成功的教学离不开精彩的细节。执教⽼师的不论是对课题的导⼊、学⽣学习兴趣的激发、课堂提问的设计，还是对学⽣的回答因势利导作出⿎励性的评价和点拨，都体现了教师善于关注课堂细节，使课堂教学焕发出更⼤的⽣命活⼒。教学环节环环相扣，过渡⾃然流畅，体现新课程的合作与分享。

1、每一个知识点的引入都很巧妙，让两个例题的教学都有水到渠成的感觉。 2、学生利用已有的学习经验，自己总结出这节课的教学重难点，主体地位被发挥的淋漓尽致。 3、教师每个环节的设计都是比较到位的，关键时刻主导地位引领的也不错。 4、教师在课上和学生相当平等，“请” 字始终挂到嘴上，课堂气氛很融洽。

根据本课教学过程的预设，并结合学生已有的知识经验，充分创设丰富的教学情境，课堂教学先后采用演示、实践等教学方法，尽量为学生创造一个宽松、自主、平等、愉悦的学习氛围，学生在充满趣味、挑战的各种数学情境中，充满自信，自主探宪、合作交流的学习。所以本课的动

数学家华罗庚先⽣曾经说过 “学数学⽽不练，犹如如宝库⽽空返”，⽽如今在增效减负的要求在，练习的设计更应该符合学⽣的认知，由简到难，做到灵活多样，这位⽼师就是遵循了这样的原则，从找⼀找那些是⽅程作为切⼊⼝，让学⽣通过⾃⼰的观察，探索，交流发现新的知识，所有的⽅程都是等式，但不是所有的等式都是⽅程。

由浅⼊深，⼩组合作探究，了解⽅执教⽼师在教学过程中，让学⽣体会到了⽅程是⼀种数学模型。通过让学⽣观察天平的相等关系，感受⽅程与⽇常⽣活的联系，体会⽅程⽤数学符号抽象地表达了等量关系，对⽅程的认识由浅⼊深，逐步深⼊。并在分类⽐较中认识⽅程的主要特征。在教学过程中，学⽣通过观察和操作得到了很多不同的式⼦，然后让学⽣通过⼩组合作交流的形式把写出的式⼦进⾏分类。讨论分类的标准，然后操作交流分类的结果。经过探索和交流，进⼀步的认识⽅程的特征，归纳出⽅程的意义。

@元气满满 从整个教学过程的设计上来看，执教⽼师的课充分的体现了新课程改⾰的思想，教学⽬标体现三维⽬标的有机结合，他改变了书上传统的教法，从天平的平和与不平和引出等式，⽽是通过教师的引导，根据⽼师提供的天平教具，按照天平的平衡情况，写出相应的式⼦，然后再让学⽣根据写出的算式通过⼩组讨论合作探究，找到分类的标准。整个学习过程符合⼉童的认知发展的⼀般规律，学⽣可以利⽤已有的知识和经验，想到⽤式⼦来辨识，引出等式中含有未知数，不含未知数的两种形式。通过引导学⽣观察，探寻式⼦的特点，再把这些式⼦进⾏两次分类，在分类中得出⽅程的意义和构成⽅程的两个条件，第⼀含有未知数，第⼆是等式。

练习多样化，趣味性强、有效调动学生参与积极性。

练习是小学数学教学中重要的组成部分。 它是学生巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径。本课的练习设计就从学生的生活实际出发，引导学生从现实的、有意义的生活情境中抽取数学问题，并在熟悉的情境中加深对数学知识的理解。

前测让我们清楚的看到，学生对方程的了解情况，真实的反应了学生的知识储备。前测试题能够从学生的实际情况出发，引用学生日常的东西做调研，学生能根据自己的生活经验来进行判断！整个前测很实用。

第三环节：老师让学生根据上面的算式特点进行分类，得出等式和不等式两类，然后又从等式中找出了方程和非方程，并由学生自己总结了方程和等式之间的关系，尝试用集合圈表示出来，运用了迁移的教学方法，效果较好。 第四环节：通过练习巩固了今天的所学知识，学生掌握情况还是很不错的。 这节课听下来总体感受如下 1、每一个知识点的引入都很巧妙，让两个例题的教学都有水到渠成的感觉。 2、学生利用已有的学习经验，自己总结出这节课的教学重难点，主体地位被发挥的淋漓尽致。 3、教师每个环节的设计都是比较到位的，关键时刻主导地位引领的也不错。

精心设计提问、结合现实情境突破教学难点。 教师精心设计问题。特别是在学习内容的关键处、知识的重难点处、设计了有价值的问题、对很多问题都处理的比较好。如，在学生将 6 个式子进行分类之后、教师及时地提问，它们是方程吗、为什么、分别让学生说一说原因。接着又追问：看来，要成为方程必须具备什么条件、这样的及时追问。将学生的思维、由浮浅引向深入，让学生体会感受到方程是特殊的等式，巧妙的突破了本课教学的难点。

整体观看本节课，思路清晰，很流畅，也能体现教师的自身素质，到我这里有几个小建议，共同商榷：1、在第二阶段，发展学生的符号意识，让学生用字母表示樱桃的质量，学生只想到了用字母，如果在这里对学生进行有效的引导，学生应该就能想到用△□○() 等方式来代替樱桃的质量；2、在课的末尾，是否给学生做个拓展，让学生对方程的由来也有所了解。