谭宝亮

让孩子充分感知，在操作中感悟度量，建立量感，孩子在做练习的环节自然就会有意识的进行单位的累加。

刘老师老师巧妙地利用北师大的 3.0 微课，激发学生的兴趣，学习毫米。 通过让学生亲生经历量一量、找一找等活动，感受分米和毫米的长度，建立分米和毫米长度的表象，发展学生的量感。

教师通过让学生寻找生活中 “1 分米”、“1 毫米” 的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。

刘老师通过复习上册已经学过的两个长度单位，厘米和米，以及它们之间的换算，为本节新课提供了知识经验，既避免学生在下一环节操作中的陌生感，又能调动学生的学习情绪。通过估一估，量一量，培养了学生的估算意识，并激发了学生对测量学习的好奇心和参与测量活动的主动性，建立了量感表象，发展了学生的量感意识。

数学来源于生活，真实地生活事物往往能激发学生的感官，引起学生的共鸣。刘老师在引导学生感受生活中的量时，让学生亲身体验 1 分米，1 厘米的长度，可以帮学生建立表象。同时，结合微课，让学生看到生活中更多的 1 分米 1 毫米，丰富学生对于分米毫米的感受，让学生产生联想，不再局限于课堂手边，有助于进一步发展量感。

通过实践活动，将长度单位的关系经历具体、形象的过程，帮助学生构建厘米和毫米之间的关系，对抽象的对等关系有进一步的直观体验。

教师通过让学生寻找生活中 “1 分米”、“1 毫米” 的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。

本节课米与分米之间的进率，看似顺理成章，但在实际教学中确是缺乏理论支撑但又不能花太多时间去探究的问题。这节课刘老师借助课前预习米和厘米之间的进率，为后面理解米和分米之间的进率的推理过程提供了充分的理论依据，在后面教学米和分米之间的进率时，又借助微课视频结合前面的预习使得学生在米和分米进率的理解上省时省力，比在课堂上拿出米尺找效果好很多，因为这个知识不是本节的重点但又确实是课堂教学上的难点，也一直是讲课教师的困惑，刘老师这节课的思考值得借鉴。

本节课米与分米之间的进率，看似顺理成章，但在实际教学中确是缺乏理论支撑但又不能花太多时间去探究的问题。这节课刘老师借助课前预习米和厘米之间的进率，为后面理解米和分米之间的进率的推理过程提供了充分的理论依据，在后面教学米和分米之间的进率时，又借助微课视频结合前面的预习使得学生在米和分米进率的理解上省时省力，比在课堂上拿出米尺找效果好很多，因为这个知识不是本节的重点但又确实是课堂教学上的难点，也一直是讲课教师的困惑，刘老师这节课的思考值得借鉴。

再次测量，当学生发现 6 厘米多 3 小格不知怎么读时，老师顺势介绍新的长度单位毫米。利用尺子观察毫米有多长后，再找出生活中用毫米表示的物体。这样通过直观、操作、总结、感受有层次的认识毫米，符合学生的生理发现特征。

再次测量，当学生发现 6 厘米多 3 小格不知怎么读时，老师顺势介绍新的长度单位毫米。利用尺子观察毫米有多长后，再找出生活中用毫米表示的物体。这样通过直观、操作、总结、感受有层次的认识毫米，符合学生的生理发现特征。

通过实践活动，将长度单位的关系经历具体、形象的过程，帮助学生构建厘米和毫米之间的关系，对抽象的对等关系有进一步的直观体验。

通过实践活动，将长度单位的关系经历具体、形象的过程，帮助学生构建厘米和毫米之间的关系，对抽象的对等关系有进一步的直观体验。

刘老师通过复习上册已经学过的两个长度单位，厘米和米，以及它们之间的换算，为本节新课提供了知识经验，既避免学生在下一环节操作中的陌生感，又能调动学生的学习情绪。通过估一估，量一量，培养了学生的估算意识，并激发了学生对测量学习的好奇心和参与测量活动的主动性，建立了量感表象，发展了学生的量感意识。

刘老师通过复习上册已经学过的两个长度单位，厘米和米，以及它们之间的换算，为本节新课提供了知识经验，既避免学生在下一环节操作中的陌生感，又能调动学生的学习情绪。通过估一估，量一量，培养了学生的估算意识，并激发了学生对测量学习的好奇心和参与测量活动的主动性，建立了量感表象，发展了学生的量感意识。

刘老师这节课用旧知唤新知，让学生在玩中学，乐中学，对 1 分米、1 毫米有了感性认识，通过寻找生活中的 1 分米、1 毫米培养学生的量感。让学生体会数学与生活的密切联系。

刘老师在寻找 1 分米，认识毫米，探究长度单位的关系时巧妙地使用微课资源，让学生学得轻松，老师教的轻松，提高了课堂效率。有一个建议，播放视频后可以让孩子再跟着做一遍，或者说一说，给学生提供亲身经历知识的过程。

分米的认识丰富了学生认识厘米和米后对长度的感知。教学中要让学生感受有一些物体的长度用厘米和米去度量时不方便了，而一分米的长度表象的建立结合学生熟悉的物体 —— 铅笔，有了这些表象，学生就能用心中的尺子去测量长度，能正确选择长度单位计量物体长度。

教师教学目标明确，活动设计具体，借助学生已有经验开展分米、毫米的研究活动。可以在教学过程中，采用核心问题或者是主题活动的方式，帮助学生在自主体验中、自主建构知识。

刘老师通过复习上册已经学过的两个长度单位，厘米和米，以及它们之间的换算，为本节新课提供了知识经验，既避免学生在下一环节操作中的陌生感，又能调动学生的学习情绪。通过估一估，量一量，培养了学生的估算意识，并激发了学生对测量学习的好奇心和参与测量活动的主动性，建立了量感表象，发展了学生的量感意识。