借助方块模型，学生把一个个单位量进行累加，进而产生新的量，进一步认识了千以内的数。

对于一千有多大，学生是难以建立概念的，但本课时处理得很好

非常生动有趣的课堂，学生们很专注，还有生动的学具教学，知识吸收的更快

数数的环节同桌互数，增强了学生合作交流的能力。

学生认识自然数，从抽象的数到数量，需要通过多种学具动手操作，从而理解数的意义，建立数的概念。

基于 0~9 这十个符号和数位，就能够表示所有的自然数，亦能表达数量的多少。

在活动中发展学生的观察、操作、合作的能力，经历数的产生发展过程，感受数学文化，激发数学学习兴趣。

建立符号意识有助于学生理解符号的使用，是数学表达和进行数学思考的重要形式。相对于符号感，符号意识更多是让学生有主动使用符号的意识，更多反映的是自觉思维的活动。

魔术引入，激发学生学习兴趣，通过抽象出数 “1” 和 “9”，并进行比较，唤醒了学生 用符号表示数量 的意识，培养数感的同时制造学生的认知冲突，在比较中发现位值的重要性。

借助计数器拨出 9 添上 1，99 添上 1，回顾 “满十进 1” 的过程，999 添上 1，学生发现计数器上的位置不够，引发认知冲突，感受大数产生的现实需要。

“涉及拨数、数数、估测、数感形成和实践操作技能，形成位值概念发展数感，能为后续学习其他用符号表示数量等知识打下基础和积累活动经验。” 这句非常赞同

借助小正方体这一计数单位的直观模型，学生从零散到系统，逐步深入地理解 “计数单位”、“位值”，从小方块的直观模型抽象出计数单位，是用符号进行数学表达