董银霞nrd

教师让学生实物操作” 到 “形象感知” 再到 “抽象概念”。无论是平面还是立体图形，都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来，通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动，加深了对周长的理解。

以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点，拓宽周长概念。从本课教学的地位和学生后续学习考虑，把周长概念描述为 “围成平面图形一周的长度，叫做它的周长” 这样处理教材，既反映了对教材的正确把握，也规范了知识的系统性。

学生学到的知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来。量一量，数一数提供自主的空间，充分体现学生的主体性，并且体现了度量的本质。

具体形象到抽象思维，让学生多次感悟图形的周长，使学生对周长这一概念掌握得极为深刻，整个教学过程中，吴老师特别强调动手操作的学习习惯，培养实事求是科学态度，培养了学生的综合能力。

吴老师上课充分利用了直观教具，调动学生的感官，通过触摸、测量等学习活动，帮助学生理解周长的意义。让学生们懂得了如何测量周长。

吴老师现根据小动物的完整边线和部分边线让学生们猜它们是什么小动物的视频， 激起学生学习和探究的兴趣， 并让学生初步感知 " 一周 " 这个词语， 再播放画边线的视频，初步得出边线、“一周”、起点 等词语，为学生理解 “周长” 的含义打下基础。

吴老师现根据小动物的完整边线和部分边线让学生们猜它们是什么小动物的视频， 激起学生学习和探究的兴趣， 并让学生初步感知 " 一周 " 这个词语， 再播放画边线的视频，初步得出边线、“一周”、起点 等词语，为学生理解 “周长” 的含义打下基础。

周长的应用使数学课堂生活化。吴老师在课堂上让学生感受，经历得到周长的过程，加深了学生对周长含义的理解。