课堂不仅是学生知识学习及训练的场所不再是师生教学行为模式化单一化运作的场所而是教师智慧发展充分展示的场所。

三是促进教学方式的重构，混合式课堂教学形式更多样化。如随时挑人，及时反馈统计图，小组合作互动互评等形式使课堂成为师生，生生之间的互动交往的舞台。

将教学内容从书本扩展到社会的方方面面、线上丰富的学习资源、尤其是由声音文字图像构成的动态教学资源更能满足学生个性学习及自主学习的需求。

实际上是在找参照物。这里的参照物与以往的参照物不同，以往的参照是静止的，大场景下的参照是在变化的。两个物体其中一个是参照，看另一个和这个参照之间发生了怎样的位置变化，说到底研究两个物体位置关系的变化就是参照物的选择。

二是促进教学内容的重构，混合式的学习内容除了书本知识，教师还可按育人价值实现的需要。为什么大场景下的观察物体最终都归结为研究两个物体的位置关系而不是多个物体的位置关系？

一是促进教学价值观的重构，教学价值反映了教师为什么而教的观念。混合式学习打破了线下单一的学习空间更有利于教学价值观的重构，促进教师在教学中更多的关注培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生思维方式的转变。

把线下学习方式的优势和线上数据化或网络化学习的优势结合起来的混合式学习能促进课堂教学的重构，真正实现把课堂还给学生让课堂焕发生命的气息。

混合式学习是促进课堂教学重构的新途径

从我在自己班级教学中，发现学生能学生能找到正确答案，但最难的是语言表达的难度，只能意会，难以言传。引导用数学的眼睛来观察，用规范的语言来表达很重要。

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种 “线上”+“线下” 的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种 “线上”+“线下” 的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。