通过学生亲身参与多种活动发现单位之间的进率，去理解领会，去感悟他们之间的大小培养量感的主题上来。为体积单位之间如何进行换算的过程做好准备。

以学生为本，借助已有的知识经验进行学习和探索面积单位之间的进率，沟通了数学与生活的联系。

沙老师通过各种教学活动，学生运用多种感官参与学习，获得对不同面积单位之间的区别感受

在本课的教学中，采用了不同的表达方法解释相邻的面积单位为什么可以这样换算。让学生结合解决问题的情境，体会面积单位之间换算的必要性，并能正确进行面积单位的换算。

本节课学习目标明确、具体、可检测，学生经历探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，教师预设出学生可能出现的方法，并然后针对预设，提出解决方案，而这些方案都必须经过学生操作、想象得到，对于发展学生的量感十分有意义，是一节优质的课，值得我们学习。

量感的形成需要借助实践操作，在第一个探究活动中学生通过摆一摆、画一画感受 1 平方分米里面有多少个 1 平方厘米，这样的操作活动有助于量感的形成。

教学设计中，学生借助学具在猜想、操作、探究、经历的过程中，感受平方分米和平方厘米之间的进率关系，学生经历了知识的形成过程，在合作交流中体会学习带来的乐趣。特别是导入环节的 “正好有 99 平方厘米的纸，够吗？” 这一问题的设计，真是令人拍案叫绝。

教学设计中，学生借助学具在猜想、操作、探究、经历的过程中，感受平方分米和平方厘米之间的进率关系，学生经历了知识的形成过程，在合作交流中体会学习带来的乐趣。特别是导入环节的 “正好有 99 平方厘米的纸，够吗？” 这一问题的设计，真是令人拍案叫绝。

教学设计中，学生借助学具在猜想、操作、探究、经历的过程中，感受平方分米和平方厘米之间的进率关系，学生经历了知识的形成过程，在合作交流中体会学习带来的乐趣。特别是导入环节的 “正好有 99 平方厘米的纸，够吗？” 这一问题的设计，真是令人拍案叫绝。

本节课提高了学生的学习兴趣，教师让学生体会到学习面积单位之间换算的必要性。进一步发展了学生的空间观念，培养学生的量感。

教学设计贴近生活的实际问题，既提高了学生解决问题的能力，又体现数学来源于生活，又应用于生活的理念。同时感受单位换算的必要性。

先借助学具让学生充分在猜想、操作、探究、经历的过程中，感受平方分米和平方厘米之间的进率关系，再运用知识、方法的迁移，让学生独立探究平方米和平方分米之间的关系，通过观察发现相邻两个面积单位间的进率是 100，经历探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，让学生体会到自主探究的乐趣与成功的快乐，进一步激发学生的学习兴趣。

先借助学具让学生充分在猜想、操作、探究、经历的过程中，感受平方分米和平方厘米之间的进率关系，再运用知识、方法的迁移，让学生独立探究平方米和平方分米之间的关系，通过观察发现相邻两个面积单位间的进率是 100，经历探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，让学生体会到自主探究的乐趣与成功的快乐，进一步激发学生的学习兴趣。

先借助学具让学生充分在猜想、操作、探究、经历的过程中，感受平方分米和平方厘米之间的进率关系，再运用知识、方法的迁移，让学生独立探究平方米和平方分米之间的关系，通过观察发现相邻两个面积单位间的进率是 100，经历探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，让学生体会到自主探究的乐趣与成功的快乐，进一步激发学生的学习兴趣。

在本课教学中教师让学生体会到学习面积单位之间换算的必要性。提高了学生的学习兴趣，进一步发展了学生的空间观念。提升了学生的量感。