秦艳艳

1 毫米是很小的长度度量单位，学生对 1 毫米的感知并不是很丰富。刘老师让学生在尺子感知 1 毫米的长度后引导学生找生活的 1 毫米，帮助学生在头脑中建立了 1 毫米的表象。

刘老师设计找身边约 1 分米的物体的活动，这正是强化 1 分米长度观念及量感生长关键环节。

刘老师让学生在直尺上认识 1 分米，直尺上的 1 分米最准确，学生从上学就接触直尺，用直尺来认识 1 分米更便捷。

在实际活动中充分体验了 “模糊” 的长度。

知识勾连，促进促进学生对 “量” 的内化。

发展学生的数学核心素养就要引导他们用数学的眼光看待并解决问题，刘老师在认识分米时设计估一估的活动，不仅有助于学生加深 1 分米实际长度单位体验，感受测量长度的数学本质，也有助于锻炼学生思维的灵活性。

知道 1 分米、1 毫米有多长，单凭讲解是不够的，一个单位长度概念的建立不是一蹴而就的，要让学生充分的动脑，动手，动口，让学生在实际体验中不断的感受逐步将知识内化。刘老师在认识分米和毫米的环节设计了丰富的活动，在活动中让学生感知了 1 分米 1 毫米。