祁凡

淘气日记环节，秦潇老师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，让学生自主进行分析和改错，加深学生的印象。

课件是为教学服务的，它能创设生动的情境，形象直观并能获得审美愉悦，扩充了课堂资源。合理的课件可以调动学生学习的积极性和主动性。秦潇老师的教学课件设计的简洁明了，直观清晰，对教学起到了很好的作用。

新课标中强调对学生的评价要倾注更多的情感与人文色彩。一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至影响他的一生。秦潇老师的课上，老师注重运用激励性的语言，激起了全班同学的学习积极性和学习的热情，使师与生、生与生之间形成一种良好的学习氛围，各种信息处于良性的动态交流之中。

在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。在秦潇老师的这节课上，老师平等参与到课堂活动中，与学生一起互动完成实践活动，教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。

秦潇老师给学生提供充分展示自己的机会，让学生张扬自己的个性。让学生用自己 “身体的尺子” 去估量教室的宽度、课桌的长度，更深一步地培养学生的量感思维。

现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。秦潇老师的课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛浓烈。

新的课程观认为 “世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。秦潇老师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。

教学是教师与学生交往互动的过程。秦潇老师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。学生在学习过程中会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

秦潇老师教学过程中，语言优美节奏适当，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心里特点，创设学生喜爱的教学情景，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。

测量工具实际上是一个模型，是现实生活经过数学加工得到的，是一个抽象化和结构化的东西。对于抽象的长度单位的理解，特别是建立长度单位的空间观念，还是需要依赖现实生活具体实物的，因为这些实物与尺子相比，有不可替代的生动性与形象性。

在小学数学教学中，通常利用测量长度的活动引入分数的认识，这种活动的目的就是让学生体会测量推动了数概念的扩展 —— 由正整数扩展到分数，尽管不能确定测量是分数产生的本源，但是通过这样的教学展示分数产生的必要性，彰显了数学文化。

物体具有可测量的属性，这些可测量的属性使得对物体进行量化成为可能。一个物体可测量的属性可能不止一种，随着学生学习逐渐深入，他们学到的物体能够测量的属性逐渐增加。

测量的重要性不言而喻，如果说在当代社会没有测量就没有生活，一定不是危言耸听，只要你愿意去联系，生活中的许多事情都离不开测量。测量也是一项重要的生活技能，长度测量更是应用广泛，所以秦老师的这一课对于学生而言，就显得尤为重要了。

对于长度单位的理解，应当包括概念和含义与规则。所谓含义，就是这个概念是什么，而规则是指这个概念与其他概念之间的联系。不同国家的语言对长度单位 “米” 的表述是不同的，这也就是说，概念的名称本身并不十分重要，更重要的是规则，即任何一个使用公制长度单位的国家，都采用了相同的进率关系。

根据其余长度单位和米的关系，可以把其余的长度单位分为倍数单位与分数单位两类。米的倍数单位有十米、百米、千米等；米的分数单位有分米、厘米、毫米等。这些都是日常生活与生产实践中常用的单位。

测量离不开单位。在国际单位制中，长度的基本单位是米，其国际符号是 m，有时也把它称为长度的主单位，其余长度单位都可以理解为由这个主单位派生出来的。

教学长度单位时，让学生经历测量的操作活动，体会统一度量单位的必要性，是很重要的。秦老师教学中不仅关注测量得到的结果不一样，而且还深入地讨论单位不统一给换算带来的不便，让学生的体验很充分。

国际上通用的公制测量系统，规定两个单位之间是一种整数关系，它具有简单和一致的内部结构，每一个单位与相邻单位总是 10 的关系。

在测量线段的长度时，需要选定某一线段作为测量标准，并规定其长度为 1，称这条线段为长度单位。测量时，根据实际需要选择合适的长度单位。

培养学生的量感，主要有两个途径。一是注重实测活动。在实际测量中观察、感知测量单位，体验被测物体的空间量，并在这个过程中形成表象和记忆。二是注重估测活动。估测活动不仅是培养学生量感的有效途径，而且也是发展学生解决问题策略的途径，在现实生活中有着广泛的应用。