白佩

专家们的指导让我也恍然大悟，应该强调学生的学生尺和我们自己拿的米尺是一样的，他们的直尺只是从我们米尺上截取下来的，这样学生和老师的测量工具就统一了。

李老师通过让学生在身边找一找，用橡皮泥捏一捏，在纸条上撕一撕等一系列活动，充分调动了学生的学习积极性，同时也让学生充分建立了 1 厘米的表象认识。学生通过这节课的学习。对 1 厘米有多长的印象会很深刻，也突出了学生的主体地位，就是一节以生为本的课堂实例，值得大家借鉴学习。

李老师的教态端庄，笑容可掬，她的课如行云流水，流畅自然，课堂丰富又充满活力，可以看出李老师有扎实的基本功，学生的思维也比较活跃，紧跟着老师的节奏，能找出 5-6 之间是 1 厘米，也可以倒着找出 5-4 是 1 厘米。一点小小的建议：可以让学生自己的直尺上用手卡一卡 1 厘米，再感受智慧棒的长度，再量一量智慧棒的长度，经过充分的实践，学生会对 1 厘米印象更加深刻。

李老师设计的认识 1 厘米环节，充分考虑到了学生的知识水平，也尊重了儿童的认知发展水平，先让学生估计智慧棒的长度，再让学生量一量它的长度，最后再让学生比划 1 厘米的长度，学生在这个环节可以充分建立 1 厘米的表象认识，有一点不成熟的建议，可以问学生用以前学过的长度单位还可以表示 1 厘米吗？使学生产生认知冲突，从而引出 1 厘米。

看了李老师的设计以后，我发现李老师特别注重将知识和实际生活联系在一起，让孩子们用指甲盖，橡皮等感受 1 厘米到底有多长，这样的设计将未知变为已知，帮助孩子们建立表象认识，也体现了数学来源于生活并应用于生活的思想，我觉得孩子们学习起来会非常的有意思。

尺子上的 1 厘米有很多，能不能在孩子知道 1 厘米有多长之后，让孩子找找尺子上有哪些 1 厘米。