李老师的课经历了由 “实物 —— 图形 —— 符号” 这样一个由具体到抽象符号，再把抽象符号做直观解释过程。 文绿南 倪珂

可以看出来，李老师的这一节课的每一句话都是经过深思熟虑、仔细推敲的，都是站在学生的角度设计的。 文绿南 倪珂

在多种方法的对比中，体会用分数表示一半的优越性，体会学习分数的必要性；进而让学生在 “涂一涂”“折一折”“说一说” 等操作和描述活动过程中理解简单的分数所表示的意义。 文绿南 倪珂

学生是课堂的主人，将学生置于课堂的中心，将学生做为课堂的主人，通过动手画一画，折一折让学生理解平均分，为什么不同图形可以用二分之一来表示 文绿南 倪珂

李老师的课堂注重让学生对平均分的感受和体验，尊重学生的个性发展，让学生根据自己的生活经验，得出平均分，尊重了学生的已有知识水平。 文绿南 倪珂

可以看出来，李老师的这一节课的每一句话都是经过深思熟虑、仔细推敲的，都是站在学生的角度设计的。 文绿南 倪珂

在多种方法的对比中，体会用分数表示一半的优越性，体会学习分数的必要性；进而让学生在 “涂一涂”“折一折”“说一说” 等操作和描述活动过程中理解简单的分数所表示的意义。 文绿南 倪珂

学生是课堂的主人，将学生置于课堂的中心，将学生做为课堂的主人，通过动手画一画，折一折让学生理解平均分，为什么不同图形可以用二分之一来表示 文绿南 倪珂

李老师的课堂注重让学生对平均分的感受和体验，尊重学生的个性发展，让学生根据自己的生活经验，得出平均分，尊重了学生的已有知识水平。 文绿南 倪珂

李老师的课堂注重让学生对平均分的感受和体验，尊重学生的个性发展，让学生根据自己的生活经验，得出平均分，尊重了学生的已有知识水平。 文绿南 倪珂

通过想一想、涂一涂等实际练习和操作进一步体会 1/2 的意义，进一步引导出 1/3、2/3 等其他的分数。 文绿南 倪珂

混合式学习，让学习内容更充实，改变学习的方式，给人眼前一亮的触动，用学生喜欢和感兴趣的方式展开教学，动静结合，相得益彰，借助微课片段及时点拨，教学效果较好！ 文绿南 倪珂

李老师在本节课中，让学生充分动手，观看微课，通过活动生成认知冲突，让孩子积累新的知识经验，值得称赞。 文绿南 倪珂

数学教学就是数学活动的教学，数学活动就是一种激发学生思维的活动，数学知识就是数学活动的结果。数学活动不仅就是为了激发学生学习数学的兴趣，更重要的就是学生需要在自主的数学活动中理解数学，体验数学。 文绿南 倪珂

李老师的课堂注重让学生对平均分的感受和体验，尊重学生的个性发展，让学生根据自己的生活经验，得出平均分，尊重了学生的已有知识水平。 文绿南 倪珂

通过视频创设有趣的情境，学生就会对本节课充满兴趣，课堂气氛激活，也激发学生对于之前学习的 “平均分” 的概念，从而引入 “一半” 这个日常词汇，再到视频中对于 “二分之一” 这个分数的讲解，学生的参与度以及学生对于知识的拓展和表达都展示出视频中生动的讲解既有效又有趣。文绿南 倪珂

李老师的课堂注重让学生对平均分的感受和体验，尊重学生的个性发展，让学生根据自己的生活经验，得出平均分，尊重了学生的已有知识水平。 文绿南 倪珂

本节课精心创设导入情境，以笑笑和淘气两人分苹果的情境激起学生的兴趣，从结果能用整数表示过渡到不能用整数记录的过程，引发认知冲突，让孩子们去折、涂，让学生从感官上有一个初步的部分与整体的关系认知，之后加上的帮助二分之一找家的环节让孩子们感受到部分与整体之间的对应关系，帮助学生理清了整体与部分间的关系。 文绿南倪珂

数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发现，科学上已经被发现的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。在教学中也不止一次的闪现学生创新思维的火花，例如，在探究 “半个” 的表示方法中，学生画半个图形等等一些方法来表示。这进一步实现了注重学生创新思维的设计意图。 文绿南倪珂

李老师这节将微课与教学紧密结合，通过教学让学生深入理解分一分。教师的教态大方自然，与学生交流互动非常亲切，以学生为主体。 文绿南倪珂