王淑玲

通过观看微课，唤醒孩子们的已有经验，不同工具测量相同物体时结果是不同的，再次体会统一单位的必要性，为尺子的引出，长度单位厘米的认识作铺垫。以这样一种线上线下混合式学习的模式让学生更直观的理解。

李杰老师的教学设计建立在对量感有了充分准确认知的基础上进行的，整个设计操作性思考性也较强，在整个活动中量感的落实和培养也比较到位。期待后续呈现进一步的精彩。

在教学中，教师注重帮助学生将生活 “量感” 逐渐转变为数学量感。创境中，用学生喜爱的金箍棒引入，站在从儿童的角度，激活潜在的量感；三个活动中，通过游戏的方式，调动学生多种感官，形成量感。

老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

老师在本课教学中抓住重点，突破难点针对小学生的年龄和认知特点，让学生在动手操作实践中发现和培养量感，正是在这个过程中，学生学会用数学的眼光去思考和分析问题，实现真正的 “学会学习”，寓教于乐。

一是老师带领学生在头脑中形成测量单位大小、多少、快慢的表象。二是，能借助形成的表象进行估测。三是，在定量刻画被测物体时能选择合适的单位进行测量，知道单位之间的关系。

教师在画、量上进一步巩固学生用尺子测量的方法，并在用断尺画的过程中再次体会测量的本质，在解决问题的过程中巩固新知，体会成功的快乐。

深度体验是培养儿童量感的重要途径。在深度体验过程中，儿童不仅要动眼、动手，更要动脑、动心。教师教学时应注意找准量感的生长起点、直观模型、参照标准和知识联结，引领儿童在深度体验中突破量感培养的难点，让量感在儿童心中拔节生长，让数学核心素养真正落地生根。

老师带领孩子经历多种工具测量课桌的过程，体会统一度量单位的必要性。再认识标准尺，再一次次活动中加深对 1 厘米的表象认识。最后再用 1 厘米测量，体会度量单位的累加，在体验中获得对 1 厘米的量的独特感受。

本节课提供不同长度的尺子让学生选择及金箍棒变大变小的情况。课标指出要培养学生反思的能力，让学生根据板书对所学知识进行回顾，再次经历 “认识 1 厘米 —— 建立 1 厘米表象 —— 用 1 厘米测量” 的发展量感的学习过程。

通过估一估、量一量、比一比等活动，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识、不断明确的过程，从而发展学生的量感。

量感的重要体现之一是能在头脑中形成表象，建立长度单位空间观念。从尺子上认识 1 厘米和到头脑中建立 1 厘米表象，这是一个从观察、想象到内部建构的过程，需要提供给学生足够的时间和刺激帮助学生完成内部建构 1 厘米长表象的过程。李老师完成的非常好。

本节课的教学设计，主要围绕对量感的培养进行设计，让学生初步体验建立长度 “量” 的标准。学生通过课堂活动，对 “厘米” 这个长度单位形成清晰的表象，同时掌握测量长度的方法，积累测量的经验，从而发展了学生的量感，形成量感的体验。

本节课 “厘米的认识” 是学习长度单位的起始课，学生在本节课初步体验建立长度 “量” 的标准，建立起关于度量单位的模型。

杨老师引导学生通过自己动手操作在尺子中找到 1 厘米，从而清晰地建立了 1 厘米的表象，增强了学生对量感的体验。

通过充分的活动，使学生对 “厘米” 形成清晰表象，从而理解 “厘米” 的实际意义，进而发展学生的量感。

杨老师的课设计十分巧妙：心中有数、心中有度、心中有悟，层层递进，将知识的巩固与拓展与孩子们喜欢的猜、玩、比活动相融合，让孩子们在玩中有思考，在戏中有感触，眼睛会骗人、量了才知道，眼睛会骗人、数了才知道，让求真、求实的严谨融入孩子内心，可谓润物无声，无招胜有招！

课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的知识这一先进的课程理念。数学来源于生活，应用于生活，课程标准中明确地告诉我们：教学活动必须建立在学生原有的生龙活虎的经验和学生原来的认知基础上。

本节课杨老师让学生初步体验建立长度 “量” 的标准，建立起关于度量单位的模型。学生经历丰富多彩的课堂活动，掌握测量长度的方法，积累测量的经验，从而发展了学生的量感，形成量感体验。教学效果非常好。

本节课通过一系列的实践活动注重对孩子能力的培养，让孩子学会学习。并且注重发展学生的量感，建立量感的表象，培养学生的量感能力。