王春丽

本节课让学生经历数学知识形成的过程，重视学生学的过程，在充分的动手操作活动中进行理解。

本节课的知识层面，其实很简单，就是相邻面积单位之间的进率是 100 的关系，但如何把简单的知识教的不简单，还是要把过程展开，帮助学生建立面积单位之间量感以及面积单位之间大小的图像表征，这样才能更好理解面积单位之间的进率是 100。

本节课学习目标明确、具体、可检测，学生经历探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程。

教师借助学具让学生充分在猜想、操作、探究、经历的实操过程中，获取新知识，鼓励学生自己进行概括、总结，培养学生自我评价的意识，提高学习数学的兴趣、提升学习数学的学习自信心，树立学好数学的自信心。

老师每个活动环节都提出了具体的要求，指向目标的达成

借助学具，引导学生充分经历猜想、操作、探究的过程，感受平方分米和平方厘米之间的进率关系，并运用知识、方法的迁移，引导学生独立探究平方米和平方分米的进率关系，尊重学生的主体性。

沙老师教学环节紧密相扣、教学设计思路清晰、教学目标明确，联系学生的生活实际，借助已有的知识经验进行学习和探索面积单位之间的进率，沟通了数学与生活的联系。

教师注重学生的动手 操作能力，在探究中学习新知，发展了孩子们的量感。

沙老师非常重视学生的探究过程，让学生通过多种方法找到 1 平方米和 1 平方分米之间的进率，发展学生自主探究的意识。

在第二稿的探究活动中，教师给学生提供了学具袋，这为学生的操作活动指引了方向。学生在小组活动中经历摆一摆、画一画、算一算的过程，发现 1 平方分米和 1 平方厘米的关系。

通过互相交流突破了难点 “经历单位换算的过程，体验迁移学习的方法和解决问题思路的多样化。”

课让学生经历探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，让学生能用不同的表达方法解释相邻的面积单位为什么可以这样换算；在结合解决问题的情境，让学生体会面积单位之间换算的必要性，正确进行面积单位的换算。整节课程调查计重在提高学生推理能力，进一步发展量感、空间观念。

沙老师引导学生动手操作，让学生利用直观、形象、有趣的操作活动，在大脑中建立了 “量感”，为后面学习体积单位奠定基础。

沙老师课堂中让学生用自己的喜欢的方法去探究，可以摆一摆、画一画、算一算。经历探究的学习的过程。学生通过独立思考、小组交流用三种方法展示交流。教师结合学生的分享课件生动的演示，加强理解，在摆一摆密铺或铺边、还是一排摆十个，摆 10 排，在量的基础上培养量感。

在教学面积单位时，教师让学生自己测量出 1 平方分米、1 平方厘米的大小，在学生已经形成 “1 平方厘米”“1 方分米” 空间表象的基础上，“1 平方米” 的教学程老师以 “放” 为主，让学生迁移类推猜出 1 平方米的定义。

注重学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确.

学生已学过长度单位的换算，通过猜想、质疑，然后经历探索过程，实现知识间的迁移，提高学生自身的学习能力。

本节课经历探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，能用不同的表达方法解释相邻的面积单位为什么可以这样换算，教师预设出学生可能出现的方法，每一个方法都是经过学生操作、想象得到，非常有利于学生量感的发展。

学生在动手，自主探究过程发展了空间观念，同时培养学生的量感，激发兴趣。