王新茹

本节课教师注重由量到画，在量和画的过程中，进一步巩固测量方法及对厘米的认识。精心设计有层次的额问题，引导学生一步步认识长度单位厘米，从而不断增进学生对厘米单位的理解。同时本课也是作为测量单元的 “种子课”，为接下来米的学习及分米、毫米、千米的认识等知识的迁移做铺垫。

衣老师让学生有机会表现自己对厘米的理解，培养学生大胆说从 0—2 是 2 厘米，或是从 1—3 是 2 厘米等等。同时学生在自由轻松的氛围中充分张扬了个性。发散了思维。

史宁中教授说过，世界上很多东西不可传递，只能靠亲身经历。测量单位是抽象的概念，看不见摸不着。只让学生经历测量单位的产生过程，通过全身感官参与体验，从多角度采用多种方法进行实践操作，充分积累经验，才能形成清晰的单位量感。

本节课教学设计很有层次，活动丰富，让孩子们在活动中体验量感的产生，感受量感在数学上的意义，值得借鉴

测量单位是抽象的概念，看不见摸不着。只让学生经历测量单位的产生过程，通过全身感官参与体验，从多角度采用多种方法进行实践操作，充分积累经验，才能形成清晰的单位量感。动手操作的同时给了学生思考与想象的空间，活动紧凑并且指向明确，引导学生一步一步体会厘米的实际意义并建立长度概念。

量感的培养首先要让学生认识标准的单位长度的量，充分让学生认识标准量，建立标准量的表现，再借助标准量来估量和测量，因此，1 厘米的认识是本节课的重点，还建议教师要设计多一些的数学学习活动，帮助学生加深认识 1 厘米，建立 1 厘米的表现。

在这节课的教学中，衣教师注重了学生量感的发展，从学生感知到动手测量，学生经历了知识形成的必要性、形成过程和实际应用，潜移默化地培养了学生的量感，这也是本节课的精彩之处。

本节课帮助学生在实践活动中逐步建立厘米的量感。学生能在不断操作、感知、比较中累计经验、加深认识，建立厘米的量感并将其运用于生活中解决实际问题。这对于学生后续将知识迁移到其他方面有帮助。

在探索中感受统一测量标准的过程让学生在规定的要求下积极表达自己的想法，在思考和行动中获取知识，在探索中感受统一测量标准的过程，建立厘米的空间概念

在本课中借助直尺让学生通过动手摸一摸，量一量，找一找的方法去建立对 1cm 的感受。学生在实践中，切身的去体会，在亲身感知体验中培养学生的 “量感”。衣老师根据低年级学生好玩好动的特点，让学生自主选材进行测量并在小组合作和交流中获得新知。学生测量中巩固新知，设计恰到好处！

通过帖子可以看出夏老师在课前对教材、对学生做了详尽到位的分析，对如何培养学生的 “量感” 做了大量的思考。量感的培养不是一蹴而就的，而是在体验活动中慢慢形成的。在彭老师的教学设计中，注重学生的体验，在剪一剪、摆一摆的活动中发现相邻两个面积单位之间的关系。

夏老师在培养学生量感的教学中，注重引导学生经历活动，让学生通过活动，从 “朦胧”，到 “清晰”，发现相邻两个体积单位之间的关系，让学生在活动中体验 “量”，形成 “感”。

夏老师的设计，借助多种操作活动，培养学生的量感。实现学生对知识本质的理解。

通过 “看”、“听”、“说”、“想”、“做” 等一系列的视觉、听觉、触觉的感官活动，感知 “厘米” 这个长度单位的大小，有表象到本质，发展学生的 “量感”。

教学环节层层深入，通过在尺子上找 1 厘米，再到找身边的事物中的 1 厘米，让学生深刻体会 1 厘米有多长

衣老师通过大量的测量和实践活动，来让学生充分体验 1 厘米有多长，建立厘米这个长度单位的表象，在活动中体会了厘米的实际意义。

夏老师用生活常见的物体，利用实物刺激，引发学生思考，引导学生通过对体积单位量的生活感知，即运用 “已有量感” 的基本经验，建立直观量感。

“量感” 归根到底是一种 “感受”，它是对物体的大小，重量，规模，快慢等的感受。然而在数学教学中，“量感” 常常被忽略，因为要培养学生真实有意义的 “量感” 需要老师们付出更多的时间。本节课能够在真实的活动中丰富培养学生的 “量感”。

衣老师的这节课采用的学具 1 厘米小磁条能看出老师在设计过程中一定经过巧妙的构思，真正把学具发挥出最大的作用，使无形的量感变得有形。

衣老师的设计使学生经历 “充分感知 —— 丰富表象 —— 领悟内涵” 的过程，逐步建立 了 1 厘米的量感。使学习真正发生。