王勇

通过多种活动，让学生亲身感知不同的单位长度，是建立量感的重要手段。

通过实践活动，将长度单位的关系经历具体、形象的过程，帮助学生构建厘米和毫米之间的关系，对抽象的对等关系有进一步的直观体验。

分米的认识丰富了学生认识厘米和米后对长度的感知。教学中要让学生感受有一些物体的长度用厘米和米去度量时不方便了，而一分米的长度表象的建立结合学生熟悉的物体 —— 铅笔，有了这些表象，学生就能用心中的尺子去测量长度，能正确选择长度单位计量物体长度。

让学生经历测量的过程，通过活动估、量，认识分米，1 分米 = 10 厘米，当不能精确量出物体的长度时，又引入新的度量单位毫米，认识 1 厘米 = 10 毫米，测量活动中感知长度，长度单位之间的换算关系，培养量感

刘老师的设计注重新旧知识之间的联系，学习分米和毫米这两个量借助于学生已经掌握的厘米为媒介，然后采取估一估量一量等不同方式使学生掌握了一分米一毫米有多长，从而突破了教学难点

在学习毫米的时候，由学生原来熟知的长度单位厘米已经不能解决所需问题时，学生就会产生新的知识需求，这样更能激发学生的求知欲、探索欲，加上寻找生活中的 1 毫米的活动，加深了学生量感的形成。

利用学生已有经验，让学生在情景中生疑引探。《课标》中 “已有的知识经验” 应包括 “已有的知识经验、生活经验和方法经验” 等。新课程改变利用学生已有经验的途径，变暗示性复习铺垫 “迁移” 为在解决问题过程中让学生进行富有个性的探究学习。本课利用学生已掌握的米、厘米等有关知识，生活中对 1 分米、1 毫米长度的无意识感知，以及估计与测量的方法等已有经验，让学生在测量铅笔等活动中产生内需，萌发探究动机，从而诱导学生主动探索，体验成功。

刘老师通过课件演示创设生活情景境，唤醒了孩子们内心深处的情感体验，让他们融入生活之中。

借助 3.0 微课中 1 分米物体的长度使学生初步建立起 1 分米的概念，引导学生用具体的方法表示出 1 分米有多长，建立比较直观的感受和印象，进一步培养学生的量感。通过找、填、想的活动，让学生系统地整理所学过的长度单位之间的换算单位，加强对量感的体验。

老师由复习旧知引入，为本课的新知做了铺垫，再通过实践活动，将长度单位的关系经历具体、形象的过程，帮助学生构建厘米和毫米之间的关系。

刘老师在《铅笔有多长》这节课中，通过多种实践测量活动（估一估、量一量、找一找、比划 1 分米和 1 毫米有多长）中，让学生亲身实践操作，建立起 1 分米和 1 毫米到底有多长的量感，，来丰富学生的量感。

设计注重新旧知识之间的联系，学习分米和毫米这两个量借助于学生已经掌握的厘米为媒介，然后采取估一估量一量等不同方式使学生掌握了一分米一毫米有多长，从而突破了教学难点

学生用具体的方法表示出 1 分米有多长，建立比较直观的感受和印象，进一步培养学生的量感。通过找、填、想的活动，让学生系统地整理所学过的长度单位之间的换算单位，加强对量感的体验。