王佳美

本节课让学生在愉快的观察中发现数学、在积极地思考中学习数学、在快乐的生活中找到数学，着眼于学生终身学习的愿望和能力，为学生的发展而教！

课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节，成功的一节课，小结起到了重要作用。让学生说一说自己本节课的收获，目的在于让学生对本节课的新知进行一次梳理，通过总结概括再次让学生体验到探索新知的乐趣。

为了使学生获取 “方程的意义” 这部分知识，突破教学重难点，在课堂教学中，贾老师注重学生学习知识的过程，给学生充分的时间和空间，在特定的数学活动中自主探究、合作交流，激发学生的学习积极性，增强学生学习知识的自信心。让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口表达，真正理解和掌握方程的意义，培养学生探索、发现和创新能力。

新课程标准指出 “以学生发展为本” ，教师要通过组织者、合作者、引导者的身份，使学生主动参与到整个学习过程中。根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课，主要采用 “直观演示法”、“ 引导发现法” 等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境，通过合作共同解决所面临的问题。

心理学研究表明，儿童的认知规律是由 “感知 —— 表象 —— 概念” 形成的过程，因为小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。建构主义学习理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。因此，本设计尽可能地通过直观演示、观察分类、建立模型，为学生提供丰富的感性认识，引导学生参与到学习的全过程。

为发展数学思维而教。通过天平直观演示，教师一步一步地引导学生找出相等的数量关系，并讨论如何用式子表示。然后，脱离天平的直观演示，引导学生发现相等的数量关系，尝试用式子表示。接着，学生自主找出相等的数量关系，并用式子表示。层层递进，从直观到抽象、由扶到放。最后，通过观察、分析、合作分类，自主建立关于方程的数学模型，揭示方程的意义，在主动获取新知的同时，发展学生的数学思维。

为满足学习需要而教。面对不同的课堂、不同的学生，如何让学生获得更好的发展，重要的是了解学生的需要，激发认知内驱力。

在本节课中，充分体现 “以学生的发展为本，着眼于学生终身学习的愿望和能力” 这一教学理念。牢固树立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，为学生的发展而教！

贾老师利用图片让学生找出等量关系式，从而引导孩子用简洁的方式来书写等量关系式！学生循序渐进，将所学知识掌握扎实！

课堂上，突出学生主体地位，教室适当点拨，学生能够轻松说出等量关系式，总结出含有未知数的等式为方程。

贾老师特别关注发展学生的符号意识，整节课都以学生为主体，让学生探究并理解可以用一个符号代表未知数，是等量关系变得更加简洁！

　贾智媛老师在课堂上努力营造学生自主探究和合作交流的氛围，有意识的给学生创造一个探究问题的平台。本节课上通过师生共同探究让学生体验到方程建立的过程；通过老师给出实物图让学生编写方程、再互相交流，体现了自主学习与合作学习的。协调发展，极大发挥了学生的合作探究能力