灵韵

紧密联系学生的生活实际，重视学生知识的形成过程，让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重学习过程的探索性。

学习过程中让学生经历和感受，在头脑中建立 1 平方厘米，1 平方分米，1 平方米的表象很重要。

学生充分在猜想、操作、探究、经历的过程中，感受平方分米和平方厘米之间的进率关系，获取新知识，树立学好数学的自信心。

老师采取情境导入、引导探究的方法指导引领学生进入思考探究状态，凸显教师的主导地位；学生尽量采用自主学习和小组合作的学习方式自主钻研、获取知识，从而突出学生在课堂中的主体地位。

学生在观察、观看、实践活动中，初步建立常用面积概念，进一步发展空间观念.

学生利用不同方法探究面积单位之间的进率，发展了学生解决问题的能力和解题策略的多样性。

学生结合解决问题的情境，体会面积单位之间换算的必要性，并能正确进行面积单位的换算。

学生经历了质疑，猜想，验证的知识内化过程，这样的知识形成会在学生的脑海里留下深刻的印象.

通过各种教学活动，让学生运用多种感官去参与，获得对不同面积单位之间的区别感受。学生收获满满

学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，重视了学生知识的形成过程.

课堂注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。

让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性。

学生大胆猜测面积单位间的进率，利用多种操作让学生直观感受和理解推理相结合，理解了面积单位之间的关系。

从长度和面积的相似性出发，引导学生区分理解长度单位和面积单位的的不同与关系。值得我们学习！

经历探究的学习的过程。学生通过独立思考、小组交流用三种方法展示交流。教师结合学生的分享课件生动的演示，加强理解.

学生经历了探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，感受平方分米和平方厘米之间的进率关系，挺好。

以实践探究的形式使学生感受到学习的挑战性，激发学生的好奇心与求知欲，值得鉴借！

情境引入，到让学生大胆猜测，再到摆一摆，画一画，算一算的活动中进行验证，让学生亲历到了知识形成的过程，值得我学习。

教师注重学生能力的培养。让学生经历了知识形成的全过程，提高学习数学的兴趣.

学生大胆猜测，验证，通过亲自动手实践操作，获得了形象直观的认识，值得我们学习。