灵芝小学行政

《运算律－－乘法分配律》学生学习路径稿一设计 反思: 因为疫情，学校现阶段改为上网课，学生们居家上网课，给这节课的教学带来了一些挑战。好在，这节课之前借班上过一次，用过这一稿的设计，也发现了一些问题，现反思如下:

1. 学生对于乘法分配律的理解不够深入。 乘法分配律的教学是在学生学习了加法交换律、加法结合律及法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学习这几个定律中的难点。故而，对于乘法分配律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生通过贴瓷砖等多种操作活动，来把多种方法通过计算去让学生完整地感知，学生对所列算式进行观察、比较和归纳，同时，大胆提出自己的猜想，并举试着进行验证 “分开算” 与 “合并算” 之间的相等关系。

2、关注学生已有的知识经验。以学生身边熟悉的情境为教学的切入点，激发学生主动学习的需要，为学生创设了与生活环境、知识背景密切相关的感兴趣的学习情境算地砖的块数。通过两种算法中的算式的比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知乘法分配律模型。

2、展示知识的发生过程，引导学生积极主动探究。先让学生根据提供的问题，用不同的方法解决，从而发现 4×8＋6×8＝（4＋6）×8，3×10＋5×10 ＝（3＋5）×10 这两个等式，让学生观察，初步感知 “乘法分配律”。再根据 “老师还有其他选择吗”？这一问题，再次引出 4×8＋6×8＝（4＋6）×8，3×10＋5×10＝（3＋5）×10 ，最后，要求学生照样子写出几组这样的等式，引导学生再观察，让学生说明自己发现的规律。这样学生经历了 “观察、初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳” 这样一个知识形成过程。不仅让学生获得了数学基础知识和基本技能，而且培养学生主动探究、发现知识的能力。

3. 学生在学习完了《乘法分配律》之后，感觉在练习的设计上，还太拘礼与课本，虽然引导学生发现了定律，但没有相配套的练习使学生对所学知识加以巩固、应用。对学生掌握知识的情况不能及时反馈，对如何用活、用好教材还需进行进一步的思考。

4. 通过一稿教学设计的实施，感觉贴瓷砖这个情境还是很不错的，有着数学味道的一个情境。整节课从生活中来，到数学里面去，最后又回到生活中去。想法还是很好的，就是在实施时，学生对于 “分开算” 与 “合并算” 为什么要变来变去，感受不够深入，这可能也是要细究一下才是。看看如何才能让学生真正感受到乘法分配律能 “简便计算”。从而愿意在实际中运用乘法分配律去解决问题。