淡紫深蓝

从刘老师的两次教学设计中，可以看出教师能吃透教材，遵循教材的设计思路，设计符合学生学习特点的活动。因为学生对周长的概念已经有模糊的知识储备，但需要在直观感知中更为深入的对周长的探究。因此，我建议教师在活动的每一个环节更具有针对性。

本帖最后由 淡紫深蓝 于 2020-7-19 17:49 编辑

，度量是用一个数值来表示物体的某一属性；从行为上看，度量是一个待测量和一个标准量（单位）进行比较，“标准” 的个数就是度量的结果。因此，度量的本质就是看度量对象里有多少个度量单位，与测量有想通之处。

付老师，课尾可以设计个闯关游戏这类的。把 20 以内的数、100 以内 的数、1000 以内的数知识点都穿插起来，让数数活起来。玩起来是不是更好呢

[领悟发表于2020-3-1821:58](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=183807&ptid=125993)

二稿教学设计里，导入部分利用新冠肺炎疫情的小调查，练习生活实际。接着又让孩子分享搜集的其它数据，并且 ...

同意，我在前面也提到了这点。出示学生熟悉的数字利于走入课堂

[领悟发表于2020-3-1821:06](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=183786&ptid=125993)

活动三：先是从 887 数到 1000，让学生自己探索方法。接着是当堂检测第三题，又让学生拨一拨，数一数。我认为 ...

王老师说的很有道理，给我启发了。活动三是教学环节的第二过程中的脱离具体情境学生可以用多种度量方法来数数的。而二百九十八一个一个数到三百零八从认知角度来看的确有些简单了。我们能不能把数换一换呢？比如：九十八呢

付老师：我很赞成邢老师对拨一拨这个环节的活动安排。低年级的学生喜欢变换，喜欢动，三次拨珠子活动可以采用三种不同的形式，教师要紧围绕着 “为什么要向前一位进一 “做指导语言，这样学生能在拨的过程中体会数位的意义和计数单位间的关系。

付老师：导入新课这个几个大数：九百九十九 一千二百 九百二十五，对于学生来说都比较陌生，能不能换二个以成行成群出现的百以内的数。学生在数数量中唤醒了度量的经验，也能在熟悉的过程中自然过渡到大数呢？

（2）拓展活动

1000 可以表示 1000 个小正方体，还可以表示什么呢？

学生自由发言，感受一千的大小及生活的应用。课件出示 1000 个笑脸，1000 个人的图片）

师：我们的数学书有 103 页，我们可以说成大约 100 页，几本这样的书才有一千页？（让学生用数学书摆一摆，体会一千页的书有多少。）

我们学校大约有五百个学生，那两个五百就是一千个（课件出示图片，感受一千个人有多少）

疫情期间我们出门要戴口罩，那一千个人一次就要一千个口罩，一千个口罩有多少呢？看图片，要把这一千个口罩包装起来，10 个一包，10 包 1 箱，能装成几箱呢？）

课件出示一朋友的压岁钱：（9 张 100 元、9 张 10 元、10 张 1 元）数一数有多少元人民币。你是怎么数的，你能帮他规划一下这些压钱吗？

这个拓展活动设计的很好。把 1000 这个大数与生活紧密联系起来。！规划压岁钱和包几箱的问题容易发散！可以不要！还可以把导入中的疫情小报等信息再回归让孩子知道大数很普遍的。这是我的小建议啊。

[希望_Qv4zs发表于2020-3-1619:21](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=183536&ptid=125993)

感谢刘老师的关注。9+1 和 99+1 是我们原来学过知识，学生在前面的学习中已经认识一百以内的数，我认为 99+1 ...

付老师，我猜想也是这样的。今天我又一次看了教材说明，教参是这样说的：20 以内数的认识是逐一计数，感受位值概念。100 以内的数的认识是以 “十” 为单位按群计数，初步体会计数单位，感受位值概念。万以内数的认识是进一步体会计数单位，初步体会十进制。所以。我觉着学生前期基础就是感受计数单位间的关系，而本节课是让学生真正认识计数单位间的十进制关系。必须从低到高依次理清。付老师，你觉着呢？

付老师：拨一拨和摆一摆都是让孩子在实践活动中通过度量单位的累加理解计数单位和计数单位间的关系。拨一拨中学生在表述过程中一定说清为什么 “满十进一”。这是理解计量单位间十进制关系的重要因素。也为下一个环节摆一摆理解和强化”10 个百是一千” 奠定基础。

付老师，教材安排了三拨。9+1、99+1、999+1. 你这三拨是环环相扣的，从计数单位的顺序和数位间的关系都是从低到高完整设置的。付老师在教学设计中只安排了后两拨。能说说你的想法吗？。

[淡紫深蓝发表于2020-3-1320:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=183352&ptid=125993)

付老师的第二稿的教学过程一直在让孩子进行数数的活动，学生在数数中潜移默化的理解度量，掌握度量的方法， ...

付老师，你的考虑也是有道理的，低年级开展活动课上是不好调控。付老师，我觉着在活动前要安排好活动的内容和要求，让活动能有序的进行。

付老师，拨一拨这个环节设计中，第一拨是：你先让学生 “从 23 数到 35， 一个一个的数。从 50 数到 100，十个十个的数（开火车数），找学生到前面用计数器一边数一边拨”。第二拨是，数 1-99 再拨 99+1. 我猜想是让学生回顾旧知数数的方法，为后面 1-99 数数做铺垫。对吗？我个人认为，这个环节容易造成前松后紧的局面。因为 1-99 数数已经是复习旧知了。

付老师的第二稿的教学过程一直在让孩子进行数数的活动，学生在数数中潜移默化的理解度量，掌握度量的方法，付老师精准的把握教材，深刻理解编者的意图。在摆方块这个环节中，学生跟着老师的指令在动手操作，牵着孩子的思维没有放开呢？我想听听付老师的想法。

付老师，教学中拼和摆这两个环节都应该让学生动起来，拨这个环节，我个人认为能不能同座合作，一人摆小棒一人拨计数器，通过具体操作既能感受数值又能位值的关系，还能理解满十进一的算理。摆这个环节由于数目大，小组合作最好既能互相商量又便于操作。

黄老师这一点说的对，这个问题这样问的确很突兀，容易让孩子抓不着头脑。可以用多媒体课件说明这样的大数可以表示 1000 个人，1000 棵树、或者 1000 袋面粉等等。这样数感在孩子头脑中一点点建立。这节课越研究越觉着每一个环节真的需要精雕细琢，沿着度量的脚步数大数。

付老师，在教学设计环节中，练习的第一个环节是数豆子，你在设计这个活动中是不是考虑内容与生活有紧密联系，但解决这个问题学生需要掌握估测的方法，而估测的方法是我们第二课时重点要学习的，因此参考书建议可以把这个练习放入第二课时中。付老师，你觉着呢？

[小草发表于2020-3-714:18](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=182636&ptid=125993)

才得空进来跟进学习一下，你选了一节看似简单却不好讲的一节课，通过数一数，摆一摆等活动来增强学生对大数 ...

隋老师说的对，让学生自己感受到多的量用大数来表示，怎么能感受到呢？这是需要我们做课时重点考虑，其二数出来的大数需要怎么表示？为什么这样表示？学生要对计数单位，计数单位间的十进制关系都要理解。谢谢隋老师的宝贵建议，这可不是小石子呀，这是金点子！我们在第二稿中吸收营养，好好斟酌！

付老师，本节课的教学内容都围绕着北师大版教材，最后练习这个环节设计时要有梯度，不同角度去夯实度量。还要提升和发展！最后应该有个拔高题。 在设计第二稿中练习这个环节要关注这点。

付老师，这节课我们沿着度量的角度让孩子发展度量的方法，深入度量的思想。延伸课堂内外，我们把眼光放在人类度量历史和将来度量的发展史呢，给孩子一个更大的空间呢？这节课课尾处能不能设置呢？我想知道你和大家的想法？