导入可以问问学生所知道的角是什么样的？这样更能反应真实的学生的认知。

怎么样能根据物体特征抽象出几何图形是我们需要思考的问题。所以我认为本节课上的要有层次感，在一步一步的活动中让角的概念逐步清晰起来。所以设计的每一个活动目标要明确，让学生在每一个活动中都有一定的提升，最后才能真正建立起角的概念，在头脑中形成准确的几何图形。

用扇形导入合适不合适，会不会增加孩子的学习难度？因为还没有学过扇形。

学习单学生活动设计有针对性。

教学环节清晰，重难点突出。

课堂检测单有层次，有梯度。

本节课是学生认识角∠的起始课，一定要让孩子区别好生活中的角和数学图形中角的区别

在自学角的各部分名称之前可以尝试让孩子自己给角∠的各部分起名字，体会角的各部分名称和读写法的准确和简洁。

在学生画角的时候，学生画出一个三角形△是非常常见的错误，这个地方要引起老师足够的重视，帮助学生明确角∠和三角形△的区别！

学生的自学要求可以提的更明确一些。

图形角和生活中的桌角、墙角是不一样的，在你的教学设计中，没有体现对于这个问题的处理。

毕老师：

  您好。用圆折出一个角的过程中会出现一个扇形，是孩子们不熟悉甚至不认识的图形，会不会造成新的问题。