汤小婷

舒老师第二稿的教学设计层次更加清晰，让学生对标准量 1 厘米的产生过程更加明晰，对叠加量的感知也更加深刻。

@四川成都舒艳 谢谢舒老师的解答，三个层次非常清晰，层层递进地帮助学生建立一厘米的表象。

在本课的设计中出现了两次 “找一找一厘米”，分别在 “感悟单位量一厘米” 和 “游戏体验，加深感知” 这两个环节中，请问舒老师是如何设想的呢？

本课一大亮点是在第二个环节，统一测量标准后并没有马上就认识直尺，而是设计了一个探究测量活动，让孩子们感知标准的不同带来的结果的不同，选择的标准越小测量的结果就会越精确。通过操作活动的深度感知和体验，让学生对标准量 1 厘米的产生过程更加明晰，对标准的选择依据更加明，对量感的建立起到了至关重要的作用。

本课在设计上聚焦三个核心问题：1. 统一度量标准的必要性；2. 认识标准量 “一厘米”；3. 使用直尺。

《课桌有多长》是北师大版二年级上册第 6 单元《测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而 “课桌有多长” 则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位 —— 厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。