欢乐小钕钕

本节课解决问题时，杨老师一直在鼓励学生将问题用符号进行表达。把实际问题中的数量关系用符号表示出来，这个过程叫做符号化。这一过程中更为重要的是要让学生对 “=” 这一数学符号本身的含义有深入的了解，这才能使得学生顺利的将其中的数量关系找出来并正确表达。杨在板书部分用红笔写了一个大大的等号，使得这一 “符号” 能够贯穿整节课堂，以帮助学生借助本节课的所有活动去理解、去感悟这一符号的意义，以此发展学生的符号意识。

杨老师不断地引导学生把画图和列等量关系式联系起来，使抽象的等量关系具体化，通过画图来确定和表达等量关系，进一步发展学生关于发现等量关系的学习经验。

杨老师将第二幅情境图全部出示给学生，让学生审题、分析，提高学生分析信息的能力，然后确定等量关系，积累学生关于发现、表达等量关系的学习经验，最后展示并交流表示等量关系的方法，帮助学生进一步理解 “相等” 的关系，明确等量关系的意义。

本节课杨老师将等量关系融合到多种情境中让学生理解表达，学生体会到等量关系在生活中广泛存在，体会到了数学的应用价值。

数学教育应该激发学生的学习情感，将数学学习和学习生活联系起来，使数学课堂充满活力，杨老师根据本节课的内容和学生好动，注意力不易集中的特点，采用了情境教学法，不仅用同学们喜欢的跷跷板引入等量关系，还将等量关系融合到多种情境中让学生理解表达。

杨老师在教学过程中以学生为本，引导学生以自主探究，合作交流的方式参与学习活动，在交流的过程中，引导学生对同学或自己的表达进行合理评价，使不同的孩子在学习中有不同的发展。

杨老师通过跷跷板两边由不平衡到平衡的过程了解等量关系，然后结合具体情境画图或用式子的方式表示等量关系，最后相同的等量关系写成不同的形式，逐步加深对等量关系的了解。

本节课结合具体情境，在用多种方法表示等量关系的活动中，了解等量关系，知道同一个等量关系可以用不同的形式表达。