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对于刚升入三年级的孩子来说， “周长” 是一个比较抽象的概念。教材从学生了解生活的学生引入，这样的设计可以帮助学生理解周长到底是什么，有什么用，能激发学生的学习兴趣。

吴老师合理利用多媒体动画演示，让学生更清晰地体会周长就是一周边线的长，另一方面向学生预示了测量周长的方法。这一导课不仅激起了学生的探究欲望，而且为本节课的学习奠定了基础。

吴老师调动学生多种感官参与学习过程，让学生在动口、动手、动脑的过程中发现问题、解决问题。整个环节张弛有度，让学生学得轻松主动。

小学生量感的培养是一个长期的过程，周长是一种特殊的表示长度的量，是等于几条直线度的和，或几条曲线和或直线度与曲线的和，是长度量的叠加。这些吴老师处理都非常好。

吴老师指出边线上任一点都可以做为起点，而且可以顺时针旋转，也可以逆时针旋转，这样学生对周长的感知会更充分。为你点赞！

在小组合作，吴老师指导学生选择自己的材料，讨论测量方法，然后展示交流，突破了本节课的重难点，同时积累了丰富的数学活动经验。

吴老师通过各种认知活动，在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。学生积极性高，课堂气氛好，这样帮助学生在用不同方法度量的过程中，发展量感。数学知识源于生活，量感与生活的关系更为密切。

吴老师本节课充分利用教材，却不拘泥于教材，通过一系列的问题，对本节课重难点的处理恰到好处，化曲为直的思想有利于学生更好的加深对” 量” 的感悟。

整堂课解读了对量感概念的理解，建立了量感的模型，让学生对量感有了初步的认识，找到适合自己的学习方法，在真实的情景中体验学习的过程。

吴老师引导学生经历观察、体验、探究的全过程，深化学生对量的理解、认知。让学生在活动中体验 “量”，形成 “感”，让学生的量感以鲜活的方式拔节生长，希望再接再厉。

吴老师在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发，创设学生喜闻乐见的情境，整节课让学生在具体情境中，通过观察、操作、亲身体验，充分感受理解周长的含义。

吴老师开始的根据边线猜动物游戏如果将不完整的边线图放在完整的边线图后面，效果旦不是会另是一番天地。

通过小组合作量一量 “新华字典封面和树叶周长哪个长” 活动，总结出如果周长的所有线都是直的，可以直接用尺子测量，如果有曲线可以借助卷尺直接测量，或先用绳子、铁丝围一周，再把绳子拉直测量出绳子的长度。很好的渗透了 “化曲为直” 的思想。

吴老师根据前两次讲课中出现的学情和课堂生成，将课堂重要环节进行了修改，这样能更充分让量的感觉在学生心种植、发芽、生长。

吴老师的教学设计从不完整的边线图引发孩子们的探究思维，教师给孩子们创设了一个很好的认知冲突，接下来的描一描，画一画活动又唤起了学生对一周的感知，实现了从生活量感到数学量感的过度，是学生对 “一周” 的感知更深刻。

从建立周长的表象开始，同时，也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势，结合身边的素材进行估测，加强感知和积累，对培养学生的量感有重要意义，同时为后续学习奠定很好的基础。

猜一猜环节既为一周的认识奠定了基础，又大大激发了孩子的探究欲望，如果能将不完整的边线放在完整的后边，是不是会好一点呢。

吴老师通过课前预测单和对以往教学现象的分析，对学生的学情进行了充分的了解，创造性的使用了教材，让孩子在找、指、说、画等活动中加深对身边事物和图形的周意义的理解。

教师让学生实物操作” 到 “形象感知” 再到 “抽象概念”。无论是平面还是立体图形，都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来，通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动，加深了对周长的理解。