林彤

数学是知识的工具，亦是其他知识的工具的源泉。有了长度学习的经验，面积的学习也就更加轻松。教师必须进行螺旋式教学，才能帮助学生逐步培养量感。

所谓的度量，一是度，就是统一的单位；二是量，就是用公认的单位去量，所以单位的选择也是这节课的重难点。为什么教室的长不用厘米？桌子的长不用米？激发问题，解决问题，以问题代替老师讲，贯穿整课。

课上的量教室的宽度，量桌子长度等活动都让学生将新学的知识进行内化，从而感知长度单位的适用条件，后续应有一定的小结，体现单位的价值。

“量感” 的培养不是一蹴而就的，需要大量的实践，才能在心中埋下一颗感知的种子。此课的设计也更加践行了这一理念。

生问课堂是促成一堂优秀课的神丹妙药：通过学生的问题入手探究学生想什么，从而形成一定的课堂生成，会让课更加精彩纷呈。

课前的学情调查可以在进行细化，老师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。可见分析学生学习起点，依学而教，把握学情非常重要。

生动的教学是本节课的一大亮点，秦老师语调、语速以及设计的环节都体现出秦老师良好的教学功底与较为丰富的教学经验。

量感的培养需要动手操作，实际体验，而秦老师这节课通过大量的动手操作活动，让学生建立量感。注重指导学生操作，让学生充分感知长度单位。

“改日记” 这题，将这课推向了一个高潮，日记中所描述的物体的长度与现实中反差非常大，所以孩子很激动，都想改错，这个环节也可以让学生在改的过程中加上肢体语言，形成一定表象，留下更加深刻的印象。

板书设计可以在精炼化一些，化繁为简，一目了然，理清各个单位的换算关系，为单位换算打下基础。同时利用身体语言表达长度的大小，利于记忆。

分米的产生、毫米的意义这些一连串的问题，让学生亲身经历会有更大的收获。学习需要知其然，也要知其所以然。经历把 “大单位” 化为 “更小的单位” 的过程具有重要意义。

估计是培养孩子良好 “量感” 的一种重要策略，在课上秦潇老师善用估测这一方法，为学生量感的培养打下来夯实基础。

多次修改是秦老师对铅笔有多长这节课的反复推敲以及精心设计的结果，细节的把握也越来越准确。以生为本的课堂也越来越凸显。

所谓 “量感” 就是一种感觉，估计是最能培养孩子 “量感” 的一种方式，所以课上的估计活动是特别好的一个方式。

可以用动作来表示米、分米、厘米、毫米的长度，建立起学生的量感，同时声音的大小也可以区别这些长度单位，方法不限，能够区别，留下深刻印象即是达到了目的。

建议老师可以制造冲突，引发学生的好奇，为什么会有分米和毫米的出现。到底是什么样的原因，米不能测量么？厘米不行么？深挖原因。

本节课教学思路清晰，从复习旧量到引入新量，三个活动的设计层层递进，培养学生量感。重点突出、难点得到突破。学生活动丰富，测量时充分给学生独立思考和记录的时间，充分认识分米与厘米的大小长度。

课件的设计，视频的播放质量可以在精细化。建议，多让学生发言，让分米与毫米的长度真正的深入学生内心。

在课上尽量以学生的问题贯穿整个教学过程，生问课堂能够更好地促进学生的学习自主性，同时激发学生学习热情。

课件的设计，视频的播放质量可以在精细化。建议，多让学生发言，让分米与毫米的长度真正的深入学生内心。