杨静

提高推理能力，进一步发展量感、空间观念。

通过回忆，区分长度单位与面积单位的进率，进一步强化面积单位间的进率，增进对面积单位的量感。

结合解决问题的情境，体会面积单位之间换算的必要性，能正确进行面积单位的换算。 3. 提高推理能力，进一步发展量感、空间观念。

本节课的知识层面，其实很简单，就是相邻面积单位之间的进率是 100 的关系，但如何把简单的知识教的不简单，还是要把过程展开，帮助学生建立面积单位之间量感以及面积单位之间大小的图像表征，这样才能更好理解面积单位之间的进率是 100。

经历探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，能用不同的表达方法解释相邻的面积单位为什么可以这样换算；

进一步发展量感、空间观念。 教学重点：理解面积单位之间的进率，能进行简单的面积单位的换算，能解决一些简单的实际问题。

我们的意图是通过操作、探索，学生能发现 1 平方分米 = 100 平方厘米的事实，与之前学生认为的等于 10 产生认知冲突，进而主动调整，当然也是建立面积单位之间关系的空间表象。

单位换算对学生来说是比较单调、枯燥的学习内容，设计自主探究动手操作活动，经历拼摆过程，体会 1 平方分米里有 100 个平方厘米，帮助学生体验 “量”，形成 “感”。

引导学生解决生活中的实际问题，进一步发展学生空间观念，让学生体会学习面积换算的重要意义。

引导学生探疑，探究活动中初步感知进率

在本课的教学中，教师引导学生经历了探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，能用不同的表达方法解释相邻的面积单位为什么可以这样换算。

教学过程中，学生借助学具操作，让学生充分在猜想、操作、探究、经历的过程，深切感受面积单位之间的进率关系，获取新知识，树立学好数学的自信心。

过对老师教学设计的学习，发现老师特别注重对学生 “量感” 的体验，因为面积单位的学习非常抽象，很多孩子特别容易在单位换算问题中出错，因此良好的课堂体验非常重要。

整节课重视让学生通过实际动手理解学习，让学生经历摆一摆、画一画、算一算，通过独立思考、小组交流等形式学习，有利于学生学习能力的提升

学习长度单位换算基础上进行的，是从一维到二维空间的提升，不仅仅是让学生知道单位换算的结果，更要让学生经历换算的过程.

引导学生经历了探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，能用不同的表达方法解释相邻的面积单位为什么可以这样换算，能够体会面积单位之间换算的必要性，并能正确进行面积单位的换算。

借助学具让学生充分在猜想、操作、探究、经历的过程中，感受平方分米和平方厘米之间的进率关系，获取新知识，树立学好数学的自信心。

沙老师善于引导学生从已有的知识经验出发，为孩子们提供了多维度的数学活动机会，让学生在探索活动中，获取新知识，培养孩子们的量感意识。

老师设计了贴近生活的实际问题，既提高了学生解决问题的能力，又体现数学来源于生活，又应用于生活的理念。

学生在操作活动中明白平方分米和平方厘米之间的关系，运用知识、方法的迁移让学生独立探究平方米和平方分米之间的关系，通过观察发现相邻两个面积单位间的进率是 100，引发深度思考 “1 平方米等于多少平方厘米？”，培养学生探索能力，让学生体会到自主探究的乐趣与成功的快乐，进一步激发学生的学习兴趣。