李振亚

基于疫情防控要求和钉钉线上教学的现实，教学设计采用尽可能合适学生学习的策略与方式来进行，由于不能像线下课一样与孩子进行面对面交流，测量活动环节，考虑到各种因素的影响，采用了 “学生操作 + 学生视频展示” 的方式进行，不仅注重培养学生的量感，而且帮助学生养成 “学会学习” 的习惯。

数学活动经验需要在 “做” 的过程和 “思考的过程中积淀，设计有效的测量各种图形周长的活动可以让学生经历测量周长方法的发展过程，也是学生积累测量经验的重要途径。

有研究表明，人类对于量的感知是早于数字的，正如许多动物虽然不会数数，但是能够感受到不同量的差异。因此，对小学低年级的儿童来说，从感知 “量” 的方式引入数学的学习是十分重要的。赵老师设计的摸描边线的活动非常符合学生的认知规律。

要想培养学生的量感，就要让学生自己来亲身体验，活动是认识的基础，智慧要从动手开始，学生只有参与到实践中来感受量，才能加深理解。所以，在相关的教学过程中，教师开展了一系列的操作活动，并引导学生在实践中体验 “量”。

量感” 的培养，源自有效的活动经验的积累。在体验、运用、再体验的持续探究过程中，学生运用已有的量感，通过行为、认知和情感等多方面的参与，学生的活动经验不断累积和完善，学生的量感才能进一步培养。

@bishuiheyue 非常赞同郭老师的建议这个环节，数周长前可以先让学生观察一下，说说发现了哪些信息和自己的想法，明确度量的工具和方法及目的，积累解决问题的经验，发展学生量感。

赵老师能够从课标要求出发，认真研读教材，对教材的解读愈发明晰，对学生的知识经验学情把握愈加准确，对量感的理解愈发深刻。

本节课创设有趣的蚂跑步情景，非常新颖，不但能够吸引学生注意力，而且贴近周长的的本质。

从以往的经验来说，学生在学习完周长和面积之后，往往把二者混淆，追根溯源还是因为量感的发展不健全，没有建立对周长和面积的正确认知。周长和面积两者都很抽象，周长画出来也是围成一个封闭的图形，视觉上很容易让人觉得是图形界面的大小。如何让学生认识到周长是一维结构，面积是二维结构，明白所测量的属性不同，我想在认识周长的教学时，应该重视周长线的属性，让周长可视化。什么是线呢？线是由点组成的，点动成线。所以在本节课活动二认识周长时，把点动成线形成周长的动态过程呈现出来，亮点突出周长线的属性，是不是有利于学生更好的认识周长呢。

量感建立需要注意几个层次：一是观察，即看看有多大，这种能力从一年级已经开始培养了；二是触碰，用感觉去感受大小形状，这种触觉记忆更为深刻；三是找相似，生活中什么类似，（这些在设计中活动一描一描、摸一摸、找一找里面都有体现；四是辨析，活动二里 “想一想，辩一辩。思考：所有的图形都有周长么？ 一种想象和空间组合的过程悄然进行；五是应用，活动三和活动四，给出图形，想办法量和数图形的周长，你是怎么测量（数）的？遇到了什么问题？不断地强化已有的认知和活动经验，会慢慢促进量感的形成。