bishuiheyue

在没有学生上课进行前测的情况下，赵老师从一稿到二稿的设计中体现着引导学生对于周长更加清晰的认识！期待着在学生返校后的具体前测数据与更加精准、细致的设计引导！

从边线到对于长度的关注，如果有两个相似的物体在一起进行比较的话，是不是更能凸显出长短的不同？如果要估计长度，除了感受到长短不同之外，对于估计的结果，是不是也需要一个反馈？------ 这样想来，如果在学生进行树叶与书面周长测量之前进行一个估一估，是不是更有利于学生对于 “长度” 的感知？个人浅思，未必合适，敬请各位指教！ 金水 南三

记得关于 “估一估” 在数感培养中，常常会提到一个前提，即为 “具体的情境” 中，个人也认为，只有在具体的情境中进行估计，才有着估计的实际意义！如果在此节课，认识边线之后，是不是要创设一个具体的估计长度的合适情境更为合适呢？

在赵老师的第二设计稿中有这样的设计： （1）找身边的物体，指一指或摸一摸它们的边线。（2）估一估，它们的边线一样长吗？哪些边线更长一些？哪些边线更短一些？------ 在想：在此时，让学生从身边的物体边线估一估有什么意义呢？学生会自然产生 “边线是有长度的” 的感受吗？

在赵老师的第二设计稿中有这样的设计： （1）找身边的物体，指一指或摸一摸它们的边线。（2）估一估，它们的边线一样长吗？哪些边线更长一些？哪些边线更短一些？------ 在想：在此时，让学生从身边的物体边线估一估有什么意义呢？学生会自然产生 “边线是有长度的” 的感受吗？

如何引导学生在对于周长的认识与感知中，唤醒学生的认知冲突？自己去找到边线，想到长度，产生对于长度及其相关测量方法、工具、单位等的需要与思考呢？而不是只是等待老师的活动指令呢？思考中 ------ 金水 南三

引导学生在对 “一周的长度” 即周长的理解过程中，可否引导学生自己对于周长的描述与理解？而不是直接呈现的理解？

本节教学探索的重点是 “量感” 与 “学习方式”，在上次教研中虞老师的话一直萦绕在耳边，如何把量感的培养更加细节化？思考着，从边线到周长的认知过程中，存在着对于 “边线” 的感知，从对 “线” 的感知，如何能自然地引发出学生对于 “长度” 的关注呢？

引用 ：教材图片 “数一数，下面图形的周长分别是多少厘米？” ① ② ③

分享交流：图形①的周长你是如何数的？ 上面这个环节，不仅体现着从生活实物到图片的转换，还体现着从常用尺子度量出的米或厘米为单位的度量单位直接量，转换成用一格一厘米来代替的格子的数，而且，在数的方法上，还存在着一些技巧将与后续周长的学习进行渗透与沟通，所以，个人认为，可以在学生完成之前，进行一个暂停，先引导学生进行观察与思考，对于 “量感” 的培养有一个等待与深化的过程，然后再进行个人的数周长活动！ 个人之见，敬请大家批评、指正！ 金水 南三

引用 ：教材图片 “数一数，下面图形的周长分别是多少厘米？” ① ② ③

2. 分享交流：图形①的周长你是如何数的？

上面这个环节，不仅体现着从生活实物到图片的转换，还体现着从常用尺子度量出的米或厘米为单位的度量单位直接量，转换成用一格一厘米来代替的格子的数，而且，在数的方法上，还存在着一些技巧将与后续周长的学习进行渗透与沟通，所以，个人认为，可以在学生完成之前，进行一个暂停，先引导学生进行观察与思考，对于 “量感” 的培养有一个等待与深化的过程，然后再进行个人的数周长活动！ 个人之见，敬请大家批评、指正！

一个思考：在学生进行树叶测量的过程中，可能会遇到一个实际的问题，比如说学生准备的树叶一般都带着叶柄，要不要也测量其周长呢？是不是要提示一下？当然，如果老师准备好的不带叶柄的树叶，就可以忽略这个问题

随着对于《什么是周长》一课的学习，对 “量感” 有了一个新的认识！从赵老师对于本节课两次设计中，可以感受到 “从边线” 到 “边线的长” 重点在进一步突出！特别是用树叶、课本的边线找、看、描，到对实物的测量，体现出引导学生逐渐深入理解的过程，感谢赵老师的设计与辩论团队的学科引领！