李圆圆

习题的改变，也体现了教师对学生整册书知识的把握，通过这个环节提前让学生对周长和面积进行区分感知。

估测细线周长的设计也是一个亮点，学生通过这个过程，学会根据一个参照进行猜测，学生的量感也会有所提升。

本课在学生原有的知识基础上进行教学，先唤醒学生已有的经验，然后通过大量的实践操作活动抽象出周长的概念。对学情的把握有数据的支持，更加具有说服力。

对学生进行了前测，可以更好的把握学生已有的知识，再已有的基础上进行的教学设计，更有利于学生知识的建构。

本节课教学设计新颖，通过创设情景激发孩子求知欲，在通过 “量周长” 和 “数周长” 两个活动，就像是把 “树叶一周”、“数学书封面一周”、“图形一周” 拎起来摆在孩子面前，让孩子直观的去量这一周有多长，去数这一周有多长。把抽象的概念尽可能的具体化，让孩子更直观的理解周长的含义，深化量感。让孩子在玩中学，学中玩，值得借鉴。

教师的设计中可以看出探索研究的方式引入概念。重视创设情景，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。在本节课中，田老师从日常生活中常见的树叶入手，驱动了学生投入到新课的学习中来，并且在通过摸一摸、描一描、量一量、数一数等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的 “让学生经历知识形成的全过程” 这一理念。

学生亲身经历看一看、摸一摸、量一量、数一数等过程，在问题思考、质疑交流和具体的操作活动中促进学生的主动参与，由形象到抽象建立起图形周长模型，形成正确的周长概念和空间观念。