李健

“同学们再看黑板，说一说数对（4，3）表示哪个位置？【在（4,3）下面板书（3,4）】，这两个数对表示的位置一样吗？哪不一样？也就是数对中前后两个数分别表示什么呢？……” 我觉得这个环节设计的特别好，理解（4，3）(3,4) 的意义，可以从正反两个方面进行理解，不仅能加深对数对的理解，还能让学生更加充分的理解数对中两个数表示的意思，教学很扎实。加油哈

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我是一名语文教师，但看了张老师的教学设计之后，感觉整个设计特别新颖，环节非常清晰，值得我学习！:):):):)

中心小学 陈姝均

又仔细的研读了一下亚楠老师的第二稿，发现整个教学环节特别清晰，尤其是开课部分，从引导学生用不同的方法表示糖果位置这一创意，我们能够明显的看出这一设计是为了让学生体会到学习数对的必要性和简洁性， 再引导学生用数对表示 “生活中的座位 ----- 图片中的座位 ------ 车站的图标”，这一系列的安排遵循了学生的认知规律，从一般到特殊，让学生体会用数对确定位置是研究图形位置关系的新途径，感受确定位置丰富背景，希望能够在试教过程中能充分的让学生参与进来：)

看了张老师二稿的设计，比一稿的设计流畅了许多，内容也丰富了许多，但介绍新朋友数对认识时，是不是该把数对的每一个数所代表的意义讲透，也就是每个数代表什么意思，反复敲几遍呢？个人拙见。