[练继芬发表于2013-10-1420:09](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=18173&ptid=2016)

很多时候，自己总是在不断地做加法，感觉每道题目都很重要，不愿意舍弃！像张老师说的减法则是对教材本质 ...

很多时候要学会取舍，不然不仅是给自己增加负担，也是给学生增加了负担。

[张君霞发表于2013-9-3012:30](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=12417&ptid=2016)

三、数学建模，完善规律。师：同学们说了那么多，这样的例子举得完吗？生：举得完（举不完）师：有同学举得 ...

数学建模这一环节，基础好的能力强的学生应该是没有问题，但还有好多学生尤其是后进生会无从下手，这要怎么办呢，我们要怎么引导，也许在全班交流后，很多学生可能还停留在一知半解的状态。

这节课最大的亮点还是在于 “猜想和验证”，张老师留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。

前侧对教学目标的制定提供了方向，很有帮助。

[练继芬发表于2013-10-1419:43](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=18155&ptid=2016)

经常会告诉自己要学会等待，可到了课堂，看着那时间一点一点过去，就忍不住自己说了！ ...

有同感：P 要怎么办呢

课堂氛围轻松，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，凸显出课堂教学以学生为本的特性。

张老师只是提供了一个材料，引导学生充分地观察、讨论、交流，而不是填鸭式地讲解，使学生在探索研究的过程中，发现分数的基本性质，并且注重联系旧知，完善学生认知结构。

本节课教学设计突出的特点是学法的设计。从猜想、验证、到得出总结，完全是为学生自主探究、合作交流的学习设计的。

课堂总结是教学过程必不可少的一个教学环节，大多数课一般在课的结尾，都围绕 “今天你学了什么” 结合板书进行小结，侧重于知识本身的梳理。张老师的课堂总结不仅注重知识本身的梳理，而且还注重学习方法、探究过程的总结，教会学生如何学习数学。

张教师在结合教学内容时有意识地渗透一些数学思想方法，引导学生体验、领悟，从 “学会” 走向 “会学”。

在整堂课的教学过程中，学生自由探索的空间是很大的、学生猜想的切入点也很多，不仅对学生提出了挑战，更是对老师如何驾驭课堂提出了更高的要求。张老师在这方面做到收放自如，很是佩服！！

“提出猜想－举例验证－得出结论” 的教学模式是学生主动探求知识的有效方式，值得学习。

张老师能以学定教，留足时空，让学生自主探索、合作探究。如，当学生通过活动直观地从图形中感受到几个相等分数分子、分母的变化规律后，张老师不满足于如此形象直观地归纳分数的基本性质，而是适时地进行抽象、提升。

张老师在倡导学生用适合自己的方法解释、说明问题的同时，使不同程度、不同思维特点的学生有机会表达自己的思想，初步发现 “分数的分母和分子同时乘上相同的数，分数的大小不变” 的规律，在学生初步发现规律的基础上，又通过变换观察方向，发现 “分数的分母和分子同时除以相同的数，分数的大小不变” 的规律，层层推进，在学生充分获得数学活动经验的基础上，概括出结论，使学生对 “分数的基础性质” 理解得更为深刻。

教学过程中注意通过类比，利用除法中商不变的性质，来理解分数的基本性质。

对分数的基本性质的概括需要一个过程。引导学生采用不同的方法猜想、验证，不断商讨、完善正是这个必须经历的过程，也只有保证了这样的过程，知识的习得对于学生来说才更具意义，学生才会从 “能学习” 转化为 “会学习”，从 “能探索” 转化为 “会创新”。在此教学过程中，张老师只作为学生探究知识的 “带路人”，大胆放手让学生通过举例验证，发现并总结出规律，体验到解决问题的曲折和快乐。而学生也正是由于有了急于想知道自己的猜想是否正确的愿望，才有了如此丰富多彩的验证的过程，验证过程很精彩。

处理 “0” 的问题，张老师也处理地很自然，严谨。促使学生发现的规律进一步规范、严密。

听了张老师的课，张老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。孩子们乐学好学。学习氛围好！！！

注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能，学习咯：)

教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

（1）整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。

（2）充分体出了学生的主体和教师的主导作用。