“兴趣是最好的老师”，冯老师在教学中从实际生活中提出新颖、有趣、亲切的问题，关注学生已有的符号经验，让学生在做中学习数学，发展符号意识。

为了加深学生的符号意识，在数数环节，可以考虑让学生边拨边数，多拨多数，反复练习，小组监督，体会数就是 “数” 出来的。

拨计数器数数环节，出示对应数量的实物或模型，再让学生拨出其对应的数，做好从实物抽象到模型的过渡，为之后从模型抽象到符号奠定基础。

借助计数器的上拨数活动，帮助学生从序数角度体会 “千” 的由来 —— 九百九十九再添 1 是一千，同时强化 “满十进 1” 的道理。在此之前，还出示两个已经学过的拨数活动作为铺垫，在活动中理解 “一”“十”“百”“千” 之间的关系，发展学生的符号意识。

数学符号与我们的生活息息相关。从某个意义上来说，我们我们生活在一个被符号化的世界中，培养学生潜在的 “符号意识”，充分利用学生生活中潜藏的 “符号意识”，就要给学生提供机会，让学生经历 “从具体事物 —— 学生个性化的符号表示 —— 学会数学地表达” 这一逐步符号化、形式化的过程。冯老师本节课设计拨计数器和借助方块数数的过程，初步发展学生的符号意识。

联系生活情境，来引导学生感受生活中的大数，认识生活中的大数，充分挖掘生活资源，让学生感知生活与数学的紧密联系，突出实物感知，让学生在好奇、质疑、讨论、的学习情境中，认识了 “千”“万”，建立了良好的数感。

本节课通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣，培养了学生的符号意识。

数学教学中，各种各样的符号处处可见，学生获得的生活经验已让他们初步感受到符号存在的现实意义，随着数学学习的深入，符号意识的发展越来越高，教师要准确把握符号意识的内涵，分阶段、有层次地适时适度引导，才能不断提高学生的符号意识，从而丰富学生的数学素养，发展学生的数学思维。 文化绿城小学

冯老师在课堂上引导学生感受 10 个 一是十，10 个 十 是一百，再次感受 10 个一百是一千，进而培养学生的符号意识。

建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。” 学生应当经历从日常生活中抽象出数的过程，理解 “千” 的意义；在运用数描述现实生活中的简单现象的过程中，发展数感；在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想；了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。

本节课让学生认识新的计数单位 “千”、“万”，并了解单位之间地关系，培养学生地数感，成功地真正秘诀在于兴趣，本节课教学设计以学生熟悉地情景贯穿始终，数正方体地过程，充分发挥学生地主体性，变被动听为主动听为主动探究。

学生动手拨计数器的目的并不是为了简单的拨几个数，而是要帮助学生借助 “数形结合” 来体会计数单位之间的十进关系，感受位值概念，理解算理。

认识千对于学生来说，既熟悉又陌生，熟悉的是大家都会整千整千的数，也经常会提到千这个词，陌生的是部分学生对于数位、进位的算理、数的组成等不是特别透彻，那么如何让学生从心里对于千有新的认识，而且又能充分发展儿童符号意识，是需要我们一直去努力探索的。

数的来源我们通常都会说古人计数，其实这个故事可以继续往下走下去，引出 “数球” 的故事，这样会更吸引学生

本节课让学生认识新的计数单位 “千”、“万”，并了解单位之间地关系，培养学生地数感，成功地真正秘诀在于兴趣，本节课教学设计以学生熟悉地情景贯穿始终，数正方体地过程，充分发挥学生地主体性，变被动听为主动听为主动探究。

数学符号是数学的语言，是数学的抽象概括。 授课教师在各种活动中，理解计数单位 “千” 的意义，体会十进制的关系。

联系生活情境，来引导学生感受生活中的大数，认识生活中的大数，充分挖掘生活资源，让学生感知生活与数学的紧密联系，突出实物感知，让学生在好奇、质疑、讨论、的学习情境中，认识了 “千”“万”，建立了良好的数感。

积极动脑、动口、动手，借助这些手段突破难点，提高效率，学生是学习地主体，本节课让学生在观察中体会大数，在动手操作实践中感知大数，培养动手能力，体验数感。

本节课让学生认识新的计数单位 “千”、“万”，并了解单位之间地关系，培养学生地数感，成功地真正秘诀在于兴趣，本节课教学设计以学生熟悉地情景贯穿始终，数正方体地过程，充分发挥学生地主体性，变被动听为主动听为主动探究。

本节课建立了符号意识，让学生感受到生活中处处有大数、理解学习大数地意义外，还大大丰富了孩子对万以内数地初步认识。