徐晶莹88

在教学中并不需要学生给周长下定义，只要能用形象的语言描述出来就行，而且概念的建立也不是一次就能完成的，还需要建立在多种活动的过程中，通过思维经验的积累，逐步深化认识

虽然学生对 “边线” 的认识有经验，但是要提升到周长的意义的理解，不是很容易的事。所以需要让孩子学会学习。

通过量一量，引导学生把对周长的理解用显化的形式表达出来，让学生知道规则图形周长的测量方法可以直尺测量法或绕绳法，不规则图形的周长测量方法是绕绳法

结合具体事物或图形，在观察、思考、操作等活动中，认识物体表面或图形的周长。

本课设计新颖，活动丰富，使学生在操作中认识周长，由浅入深，让学生在玩中学会新知，突破重难点。

通过辩一辩、摸一摸、描一描、量一量、数一数等多种实践操作活动，让学生多感官参与，建立周长表象，形成周长的概念，发展了量感。

小学阶段，学生对长度、面积、体积、时间、质量、货币等的感性认识就是量感，周长的认识是一个抽象的概念。

实现对直觉的精确化、度量化，即不能实现数学的表达。进一步，如果没有测量空间的工具，构造空间。

老师的课让孩子在动手操作中理解周长的概念，在不断辨析中建构周长的意义，在反复比较中了解周长的初步计算方法，一切的活动都是围绕着学生的真实情况开展，让学生站在课堂中央，实现真实的学习与创造。

本课的教学内容有一定的难度，学生在不断的探索中，在描一描、认一认说一说、量一量、数一数四个环节中掌握了本节课的内容。

董老师的《什么是周长》一节课，充分的让学生动手操作、亲身感知的重要性，从而发展学生量感的重要性。

激发学生兴趣，感受动手操作，使复杂问题变得简单。