徐博文

教学观念的转变会带动课堂教学的根本转变。要以教师创新的教，引导学生创新的学，以创新来培养创新。

创新思维的培养，要求教师对课堂教学进行深层次的思考与创造，要求冲破传统的课堂教学模式。因此，在教学中，要求教师把创新的理念，自始至终贯穿在整个课堂教学之中。

秦老师带领学生探究长度单位在测量不同物品时的选择性，并且紧密结合生活实际，将数学的奇妙性与量感的体验性最大程度的结合。

凭借估一估、测一测、画一画、想一想、量一量、填一填、选一选、说一说等一系列的体验活动，让学生在活动中理解各种长度单位存在的必要性。

在教学中教师采用了活动与游戏相结合的方式组织开展学习活动，以旧知探新知，充分调动学生的积极性。

学生对数学触摸深、透，建立真正意义上的数学，达到深刻理解与灵活应用，这样才有利于学生的数学素养的培养与发展。

灵动的数学课堂是让学生自己去做数学、猜数学、找数学，积累丰富的直接性活动经验让学生自己去做数学、猜数学、找数学，积累丰富的直接性活动经验。

秦老师的课堂将学生学习活动不仅仅建立在看数学、听数学、说数学等间接性经验基础上，更应重视为学生提供亲自探索实践的机会。

让学生自己去做数学、猜数学、找数学，积累丰富的直接性活动经验，学生对数学触摸深、透，建立真正意义上的数学，达到深刻理解与灵活应用，这样才有利于学生的数学素养的培养与发展。

将学生学习活动不仅仅建立在看数学、听数学、说数学等间接性经验基础上，更应重视为学生提供亲自探索实践的机会。

利用好定势的这一作用，循序渐进地安排具有一定变化性的问题，促使学生掌握长度单位使用时的选择方法，并靠积累数学经验发展量感思维。

在教学活动中，秦老师用先前活动经验为后面的活动形成一种准备状态。可充分利用数学知识的迁移说，定势的影响既可以起促进作用也可以起阻碍作用。

判断学生是否真正理解了长度单位的意义可以通过其是否能正确合理的应用不同的长度单位描述物体的长度，并且能够准确的估测出物品的实际长度也能说明学生量感思维的发展。

教师在组织教学活动之前首先要了解与学生学习内容相关联的知识经验、生活经验、活动经验在哪里？把学生已有的经验作为积累基本数学活动经验的重要出发点。

学习者总是以其自身的经验理解和建构新的知识或信息。秦老师的课堂以旧知引发新知，层层递进。

在教学中重视数学活动经验的获得和累积或数学认知结构的构建过程必不可少。可以寻找能激活学生经验的教学情境，为抽象的数学问题找到一个活生生的 “生活原型”，实现所要学的数学知识和学生已有经验的有机整合。

数学学习的实质，是在个体作为主体与数学知识作为客体的相互作用过程中，秦老师的课堂通过主体的一系列反映动作，在头脑中构建其数学认知。

量感的发展最重要是源于对于长度的直观感受和亲身体验，通过层次性的练习可以有效的发展学生对于长度单位的正确认识，从而体会在测量物体时选择适当的长度单位便于记录，也可以引发度量单位的产生，启发学生探究其之所以然，正是由于测量的必要性，才产生不同的度量单位。

秦老师在课程设计中可以更多预设学生可能出现的问题，进行反馈和提升，发展学生的思维。通过学生自主提出问题，推动课堂的生成。

以感受量发展量感，整堂课以活动为载体，以学生的生成提炼知识点，在自然中发展量感。可以在学生寻找生活中的测量工具时，可以让学生多说，多听学生的想法，及时回馈。并且以学生的小错误为抓手，展开辩论，提升学生的积极性。