张阿娟

杨老师本节课的设计经过了一次又一次的改动，精心设计调整，不断完善，趋于完美，像杨老师学习！

杨老师在课前做了调查，充分了解了学生的学情，以学定教，教学设计更切合学生实际认知水平，有利于教学重难点的准确把握。

杨老师的课让学生通过摸一摸等活动充分认识了什么是面积，学生其实对于什么是面已经很有经验，建议认识面的环节可以简单说一下，重点让学生用多种方式说一说什么是面积，加深对面积的认识。

杨老师这节课的练习设计，既巩固了本节课的学习内容，更提升了学生动手操作的能力，给予学生足够的思考空间，有利于学生思维能力的培养。

今天听了杨老师的课，受益匪浅。课堂上，孩子们通过各种途径，充分认识了什么是面积，并会用各种方法比较两个图形的面积大小。学生交流讨论的积极性高，学习效果较好。

杨老师能够联系生活，引导学生结合生活实际认识面和面积，并以活动让学生直观感受面积与周长的区别，学生在活动中建立了面积的概念，发展量感。

杨老师将枯燥的概念课设计的生动有趣，充分调动了学生的积极性，同时，各种活动的设计，更是让学生对什么是面积有了直观的认识。向杨老师学习。

当学生感受到面积相差很大时，用观察的方法直接比较出结果；当两个图形的面积相差不大时，不能凭肉眼观察了，那么得找出更合理的办法才能比较出结果，杨老师的设计就激发了学生的探究欲望，思维热情，调动他们动手尝试的欲望，杨老师从面的大小过度到数量的大小关系，过渡自然顺畅，在这个过程中培养量感。

从杨老师的课堂后测可以看出，孩子们对什么是面积掌握较好，这正是因为杨老师的设计能通过各种活动让孩子充分感知概念的形成，体会概念的含义。向杨老师学习！

本节课的两道练习题，第一道是画三个面积都是 7 个方格的图形，第二道是数出图形的面积是几个方格后再画一个和图二面积相等的图形，这一步是不是和第一个练习有一点重复？可否把两道练习题融为一体？一点建议，与杨老师探讨。

杨老师的设计二稿能从点动成线、线动成面切入，让学生直观感受面的形成过程，非常值得学习！但是紧接着一句话 “这个正方形就是一个面 “，是不是说成 “这条线扫过的部分就是这个正方形的面” 更准确呢？与杨老师探讨，谢谢！

杨老师能够从学生非常熟悉的数学书引入，复习周长，引入面。有个问题和杨老师探讨一下，在导入时，杨老师问：数学书是什么图形？它有周长吗？在引出 “面” 后，杨老师又问：数学书这个长方形，它的面在哪里？数学书的形状是长方体，周长是平面图形一周的长度。所以，这几个问题是不是再推敲一下？一点看法，与杨老师共学习。

量感就是视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉，对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识。杨老师的设计，让学生通过多种途径充分感知什么是面积，不仅使学生对面积有了更感性的认识，更是建立了面积的表象，发展了学生空间观念。

杨老师精心设计教学环节，通过摸一摸、涂一涂、比一比等活动，让学生从多角度充分感知什么是面积，真正体现了数学来源于生活。