张砾允

李老师，您好，这一稿的设计，重点突出，层次分明，让学生充分感受了一厘米，有个建议，您的第一个环节的第二个问题 “用什么工具，测量结果才一样”，这个问题，孩子们会不会答不出老师想要的答案，如果由老师直接说，为了测量的准确，数学家们发明了直尺，从而引出 “直尺”，是不是不会耽搁时间。

李老师，您好，三稿的设计更有层次感，有个小小的建议，导入环节有故事情节更能吸引孩子，但我想用数学书上的情境更能使学生明白统一测量工具的重要性，从而引出 “厘米”

李老师，您好，第二稿改了后更贴合孩子们的认知，我有个小小的建议，孩子们对一厘米的认识是比较抽象的，在尺子上用手卡出一厘米的长度后可以让孩子们自己在身边继续寻找大约长一厘米的物体，以加深对一厘米的认识，变抽象为形象，孩子们的眼睛是非常亮的，有的孩子会发现课桌上铆钉的宽度。铅笔上面的橡皮长，衣服扣子的宽等等物体大约是一厘米长，从而加深印象，对后面的估测做好铺垫

李老师，您好，我记得我们在上这节课时，是让孩子们提前观察了解，课堂开始就是让孩子们介绍他们们所认识的直尺，孩子们讲得很好，有的同学也知道的很多，老师稍加指点，最后引到课桌的测量，孩子们兴趣也很高，个人意见，仅供参考