张文

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新世纪小学数学论坛 第 7132 号会员,加入于 2021-04-15 20:51:50 +08:00
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根据学生的已有知识经验和认知基础,引导学生通过 “认一认”、“估一估”、“量一量”、“画一画” 等活动,让学生自主探索、动手操作、合作交流,经历尺子的形成过程,在实践中感知厘米的概念,从无形到有形,建立 1 厘米的表象,利用小木棍深刻感受 1cm 到底有多长,学会测量的方法,发展学生的量感。

在数有多少个 1 厘米的过程中,学生可以感受到测量物体的长度就是看 1 厘米长度的累加,度量数量是这样,度量长度也是这样,是将一个一个的 1 厘米累加到一起。

理解并掌握度量的本质是本课核心内容,学生对度量的认识并不是仅基于尺子测量读出测量的结果,更重要的是从度量本质出发有所获得和发现。

关系性理解:既要知道事物或某一知识是什么,也要知道为什么(即如何得来的,如何运用的)说明或者证明这个知识。

斯根普将数学理解分为:工具性理解和关系性理解。工具性理解:是指知道事物或某一知识是什么,但是不知道为什么这样做。

尊重了学生的意见,发扬了学生的个性,给学生供给了一个展示自我的平台,学生经过操作、观察,找到了解决问题的方法,活跃了学生的思维,实现了由单一被动式理解学习向自主探究式学习的转变,从而培养了学生的探索精神,解决问题的本事,又充分调动了学生群体的进取性。

要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、构成与发展的过程”. 教师摒弃了 “师生问答” 的传统教学模式,组织、引导、放手让学生动手操作,让学生折一折,画一画,说一说,并让学生上台展示。

要让二年级学生对数学知识保持长久的兴趣,课堂上的活动一定要有意义、有趣味,教师也一定要懂得时刻弯腰,老师在课堂上以一位倾听者、分享者、助推者的身份参与到孩子们的探究与交流中,时而是孩子们的好朋友,时而又是孩子们的解惑者,让孩子的主体地位在课堂中充分发挥,使他们对数学兴趣盎然,让课堂持续升温。

尊重了学生的意见,发扬了学生的个性,给学生供给了一个展示自我的平台,学生经过操作、观察,找到了解决问题的方法,活跃了学生的思维,实现了由单一被动式理解学习向自主探究式学习的转变,从而培养了学生的探索精神,解决问题的本事,又充分调动了学生群体的进取性。

教师摒弃了 “师生问答” 的传统教学模式,组织、引导、放手让学生动手操作,让学生折一折,画一画,说一说,并让学生上台展示。

本节课中老师注重开展自主学习,供给充分的探索空间。 《数学课程标准》指出:“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、构成与发展的过程”.

刘老师和二年级 6 班的孩子们一起从教室的 《课桌有多长》入手,根据学生已有的知识经验,体会统一测量标准的必要性,从而引出尺子,面对尺子,二年级的小朋友又有什么样的问题呢?直尺上的数字是干什么的?直尺的 “cm” 是什么意思?直尺上的线表示什么?1 厘米有多长?怎样用直尺进行测量?

1 厘米这一表象在学生脑海中有了深深的烙印。刘老师没有就此止步,而是让学生动手,再找一找生活中长 1 厘米的物体,通过这样一个动手操作的过程,学生对厘米的认识不再停留在 1 厘米上,而是更加丰富了学生对厘米的认识。尤为值得我们学习的是学生所有对厘米的认识都是在学生亲自参与的过程中学习到的。

接着刘老师让学生轻轻地抽出小棒,再让学生观察两指间的距离,并相互说一说这是长 1 厘米。这个充满创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知 1 厘米有多长,抽出小棒后,学生对 1 厘米又有了进一步的认识。

课堂教学是一门有缺憾的艺术,这节课也有值得商讨的地方。 这节课教师只是单纯的在完成教学目标,整个教学过程中没有能很好的。体现出数学来源于生活,扎根于生活,应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。最后可设计一个开放性的教学内容,激活学生的思维,达到培养创新意识的目标。

在学生认识尺的时候,先是让学生说说在尺上看到了什么。认识 1 厘米的时候,先是让学生找一找尺上的 1 厘米,再联系生活实际找一找,想一想哪些物体长 1 厘米。这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。在此基础上,教师让学生尝试测量蓝纸条的长度,并通过交流掌握测量较短物品长度的方法。学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程,思维能力得到发展。

低年级学生年龄小,好动,好奇心强,动手操作容易吸引学生的参与,但如何把操作、语言表达与思维的有机结合起来,最大限度地发挥操作的实效性?

在本课中,学生参与活动的积极性很高,多数学生能够做到合作有序、分工明确,但部分学生合作能力较差,如:一人操作,一人旁观等。在培养低年级学生的合作意识和能力还要加强。

在教学中,教师以 “操作中感悟、讨论中理解、估测中修正、应用中发展” 为主线,让学生在做中学,在动中悟,在悟中强化体验、张扬个性。在组织学生自选工具测量课桌有多长时,学生独立思考,合作交流,“创造” 了许多方法,如:有的用尺量,有的用书量,有的用铅笔量,有的用手量…… 不同的测量方法。学生的个性得到张扬,体验进一步深化。

牛顿说过:“没有大胆的猜想,就做不出来伟大的发现。” 在学生学习数学知识过程中,加入 “猜想” 这一催化剂,可以促进学生多角度思维,加快大脑中表象形成的速度,从而抓住事物的本质,促进知识的建构。教学 1 厘米时,让学生知道尺子 0—1 的长度是 1 厘米,从而猜猜 1—2 有多长?2—3 有多长?几到几的长度是 1 厘米?在此基础上 “猜” 的层次提升到 0—2 有多长?0—3 呢?4—6 呢?通过学生一系列的自主猜想,诱发了跳跃思维,加快了建构 1 厘米、几厘米的表象。

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