[梁爽发表于2020-4-2520:39](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=195116&ptid=126176)

田老师执教的《数花生》一课，学生经历一个一个数，两个两个，五个五个，十个十个数，利用闯关的方式增加 ...

拜读了田老师的《数花生》一课的设计，让我体会到教师的语言如一把钥匙，能打开学生心灵的窗户。教师的语言直接关系到教育教学工作的成败优劣。从 “知识传递” 的角度上来看，教师的语言应该做到 “少而精”，教师要关注每一位学生，通过核心问题和有层析的问题，启发学生的思维，让他们有针对性地、勇敢地表达自己的看法；从 “吸引学生” 的角度来看，教师的语言又应当是 “丰富而有趣的”。教师课堂评价语言不能单一老套，左一个 “你真棒”，右一个 “你真棒”，学生难免会觉得枯燥无味。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就爱听、想听。

纸上得来终觉浅，得知此事要躬行！我想这就是说的我们教学一样要有科学的理论知识作为支撑，但是理论始终是别人的经验和收获，要把别人的经验变成自己的收获就要在实践中去尝试去鉴真伪。关于 “度量”，在没有学习之前，只认为是用工具的才叫：度量。通过这次学习，对度量有了 更全面科学认识 —— 度量分抽象的思维度量和直观工具的测量度量。因为有了这样的认识，所以在教学中便以此为教学思想，让学生经历度量的过程，建立度量标准的概念。

史宁中教授说过：无论采用什么样的教学策略，设计什么样的教学过程，最终的目标都是培养学生 —— 会用数学的眼睛看，会用数学的思维想，会用数学的语言说。

在数花生一课之前如果设计猜一猜游戏，可以知道学生对数量额标准是怎样的？我做过这样的游戏，一般学生觉得一把花生很多，有猜 30 、50 、80…… 不等。当学习了数花生一课后，学生猜测的答案更加接近真实，说明之前模糊的标准现在就更清晰，更统一，而不会出现两位学生差距特别大

“0” 表示什么都没有，这一点对于学生来说是一个不小的难点，学生在学前，基本上就认识了 0，但是它所表示的含义却不一定了解。老师通过设计，结合日常生活中常见物品，认识直尺上的 0，电话上的 0 等丰富对 0 的认识让学生体会到 0 不仅可以表示没有，也可以表示 “起点” 或 “分界线”。将这一课的难点，结合生活实际得到了解决。

[王成晶发表于2020-4-2111:39](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=193181&ptid=126176)

《古人计数》一课是在学生初步认识计数单位 “一（个）”“十”，知道 “10 个一是 1 个十”，会认、读 11~20 各 ...

古人计数这一课对学生理解位值思想非常关键，这节课第一次引入计数器。就是因为计数器上非常直观的表示每一个数位。所以这节课用好计数器，就能帮助学生构建位值思想。王晶老师对这节课的设计就通过两个关键的问题让学生思维聚焦计数器，直指核心知识。

[袁胜霞发表于2020-4-2110:39](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=193117&ptid=126176)

一年级学生以直观的形象思维为主，他们对数字的认识往往停留在符号层面，不能沟通实物与数的抽象联系。因 ...

一年级的思维因为形象思维为主，所以更加体现出 “模仿” 学习的形式，那么我们教师在教学就要非常注意自己的语言表述简单准确，甚至包括自己的肢体语言也是学生模仿学习的材料。比如我记得我在上这节的时候，就是让学生用自己的方式来表示 “11”，体会创造数的乐趣和十进制。刚开始学生不会，我找了一个学生用一大一小的两个正方形来表示，一个表示 “十” 一个表示 “一”，学生看了这位同学的展示马上开始模仿，有画三角形的，有画花朵的…… 思维就开始丰富起来的了

[李学明发表于2020-4-2019:37](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192945&ptid=126176)

【2020 春】《快乐的家园》案例分析

   积累度量经验 感知度量本质

一年级上册《快乐的家园》为例

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李老师的课用学生熟悉有喜欢的 “小猪佩奇” 引入，开场就赢得了学生的心。在课中也一直关注学生的说和做，充分体现了学生的主题性。因为有了这样的设计，学生在课中便能展开思考，顺理的完成从数量抽象出数的意义理解。

看了许多老师的学习记录，也丰富了自己对 “度量” 的认识，对关于一类型的课改怎么思考，怎么突破…… 就像我们建立学生共同体学习一样，教师也需要在共同体中去学习和提升。:)

教教学中我们经常会让学生经历活动的感官体验进而理解知识的来源和各种联系的道理。在学习计数单位认识的教学中同样需要学生经历数一数、摆一摆、拨一拨、看一看…… 等活动，让学生从自己的标准中总结出 “大家” 的标准，理解我们用的计数方法的优越性。在这样的学习过程中，学生可以经历自己创草数学的过程，增加对数知识的浓厚兴趣和创新意识。

“十以内的数”，一个数一个数地数，一个数一个数地写，都没问题。现在，10 个数和数字符号都弄完了，连 “0” 都被 “10” 用了。怎么办呀？还需要创造新的符号吗？这里就需要用 “重复” 的符号去表示不同的数，那就需要一个新的制度，就是位值思想，虽然符号一样，但是位置变了意义也就变了。

老师要组织学生去研究标准、创造标准、创新写法。这就是这一课研究度量意识的全部含义。只要老师让孩子们的思维自觉地活动起来，让对话活动自觉地开展起来，新的标准、新的方法就会一串一串地跑出来。

[初见发表于2020-4-1919:36](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192539&ptid=126176)

度量的培养

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——— 一年级上册《下课啦》教学设计

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杨老师对这节课的处理层次非常清晰，通过几个活动帮助学生理解 “比较” 的含义和方法。比较就是度量的一种形式，因为只有一定的标准了才能去衡量多或少，长或短…… 杨老师的第一个活动是比较高矮，通过实际比较的两个同学的身高，然后一个关键的问题 “怎么比才公平？” 激发学生的探究欲望，顺理得出要站在同一起点的比较规则，进而整理出比较直直的这一类物体长短的方法。第二个活动是解决弯曲物体的比较，有了第一个活动的基础，学生知道要一端对齐。杨老师做的好的是他马上联系和比高矮的相同点，从横竖两个维度建立度量本质联系，强化比较方法。

[邓扬发表于2020-4-1918:56](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192515&ptid=126176)

【2020 春】《小猫钓鱼》教学设计

    知识与技能：结合具体的情境，体会从有到无的变化过程，理解 0 的意义 ...

邓老师对生活中 0 的认识处理得很好，通过学生找生活中的 0 活动，增加了学生的学习兴趣，而且感受数学来源于生活，以后便能用数学的眼光去发现事物。然后通过熟悉尺子、电话、温度计等工具直观的认识 0 的不同含义，丰富学生对数表达意义的理解。

[史晓敏发表于2020-4-1915:52](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192390&ptid=126176)

# 在这里快速回《小猫钓鱼》教学设计 大庆市大同区祝三乡中心小学 史晓敏 一、设计意图     本节课的主要任 ...

0 的认识对学生来说理解存在一定难度。教学中是通过对 “有” 的度量理解对 “无” 的表达，从小猫 1 条 1 条吃掉鱼的动态情景，从度量的角度体验逐一递减的数量关系，为以后学习减法做铺垫。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。学生的生活经验是小学数学教学的重要资源。实际上，小学生在生活实践中对 “0” 已经有了丰富的体验，本案例没有把认识 “0” 和理解 “0” 的含义作为全新知识来进行教学，而是充分利用学生原有对 “0” 的经验，因而收到了较好的教学效果，这说明尊重学生已有的生活经验，在学生已有的感性经验基础上开展教学能够增强学生对数学知识的理解和把握。而且指导学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。使学生真实感受到了数学就在身边，激发起学习的兴趣，对数学产生亲切感，从而自觉地去探索数学问题。

[张红吉林榆树发表于2020-4-1915:09](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192361&ptid=126176)

《数一数》教学构思

吉林省榆树市第二实验小学校 张红

一、教学内容

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《数一数》是继 “数花生” 之后的规范认识 “个、十、百” 三个计数单位关系的一课。相比前一课，这节课更注重数学的规范性，体现在学具模型和表达两方面。

《下课啦》一课主题图来自生活熟悉场景，对于刚进入校园的儿童来说做好心理建设是赢得教学的第一步。这节课需要学生会从数量的角度关注信息，也就是把生活问题数学化。然后从数量抽象出数，建立数的概念。对于一个萝卜和一筐萝卜都用 “1” 来表示时学生理解的难点，为什么量不同但数一样呢？这就是我们 “度量” 的标准不同造成的，所以这一节课时学生理解度量的一个起始……

[王成晶发表于2020-4-1912:52](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192297&ptid=126176)

李娜老师的《下课啦》一课中让学生在经历比较事物的高矮、长短的过程中，进一步体验了具体的比较 ...

我们说度量数数学的本质，其实比较大小和长短也是建立度量意识构建度量标准的过程。比大小是建立在比较物体体积基础上，为以后学习体积建立直观基础；比长短是建立在一维空间长度的比较的基础上。这两者都属于史宁中教授所说的两种度量类型之一 —— 测量得到的度量标准。。

在疫情期间，老师需要不断学习，精进自己的业务水平。这次参加的 2020 冬令营悦读活动让我感受特别深，很多老师已经到了快退休的 年龄但是依然满怀教育热情和教育情怀参加各种竞赛活动。不为功名利禄，只为给我们的孩子带去知识和对学习热爱，让社会因为教师的劳动而发生变化，我也是所有教师的真实想法……

[四川成都唐立娟发表于2020-4-1821:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192117&ptid=126176)

【2020 春】下课啦教学设计

感知中培养量感，数数中培养数感

                             —— 以一下 《数 ...

数花生的过程其实就是帮助学生建立度量单位的过程。在数的时候，有人一个一个数，有人 2 个 2 个数，3 个 3 个数，5 个 5 个数，10 个 10 个数…… 在不同的度量标准的计数过程中体会十进制的优越性及对十进制计数的深刻认识。而且在这个过程中十进制计数的认识是学生自己认识的，不是由老师的主体意识强灌输给学生，学生更容易理解，也更愿意理解。

[廖萍110发表于2020-4-1917:53](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192479&ptid=126176)

一年级上册《古人计数》教学设计

三、教学目标：

1. 在具体的数学活动中，体会 20 以内数的意义，能认，读，写 ...

【设计理念】活动教学是小学生学习的主要形式之一，通过操作活动促使学生把抽象的不可见的知识转化成直观形象、可视可触样子。史宁中教授在《度量单位的本质及小学数学教学》中说 “度量是数学的本质，是人创造出来的认识数学、进而认识现实世界的工具，度量可以是因人而异的。度量单位就是把个体的不同度量方法标准化……” 我想这一节课就是要帮助学生建立统一的、符合认知的度量单位 “十” 的标准过程。而对数的认识属于史宁中教授说的 “抽象得到的度量单位”，这个抽象的过程就导致了十进制的计数规律，抽象出来的数需要去掉物体度量单位的物理属性和脱落现实情境。而这对于小学生来说无疑是一种巨大的挑战和思维方式的转变。特别是一年级学生生活经验比较匮乏，学习习惯和思维方式都不稳定，如果直接告知并不在活动中去亲身体验知识是如何产生的，知其然不知其所以然，长期下去学生将对学习失去兴趣，甚至厌学。

所以本节课立足互动，让学生在活动中去体验古人怎样一步一步创造和发明计数的方法，并让学生在这种创作知识的学习感到自豪，爱上数学。本节课设计了大量活动 —— 摆一摆、数一数、认一认、拨一拨…… 帮助学生建立数位概念，理解两位数的组成。例如通过把 10 根小棒捆成 1 捆，让学生直观感受 10 个一是 1 个十；通过在计数器上拨出相应的数字，体会数位的概念；通过数数活动帮助学生体会数的顺序。