团队观课后的思考: 方程对于学生来说比较抽象，在比较，观察，发现特点理解方程意义后，师用语言引导让学生把方程想象就是一个天平，就是表达实际的等量关系，实现建模，回看，降低孩子们的理解。

探讨: 1 导入第 1 个环节可以直接问你玩过翘翘板吗？因为在本单元第二节的情境中出现过翘翘板，就不用问你认识吗？或者删除这两个问，看看是否适合。 导入的第 2 和第 3 个环节初感平衡和不平衡和等号的意义，这个在本单元第二节学习等量关系教学中应该是感受过，这里不再设置可不可以。 建议直接引入，学习等量关系后，直接解决教材情境中的问题，让孩子们来挑战。 2 教学第二大环节，探索新知认识天平图，可以不认识了，因为学生一年级时就有这个学习经验，是不是可以删去，节省时间。 3 在探索新知，由天平图情境找出用文字表述表示等量关系，找到未知数，寻找用字母表示未知量的简洁性，从而得出列出方程，但此时并没有总结出什么是方程。接着通过书上的另外 2 个问题串，再找等量关系，用字母表示式子。接下来让学生观察特点得出方程。这样是不是时间过长，担心时间不够。 如果把探索新知 2 个大环节合二为一看是否合适，节省时间。 整个过程由旧知研新知，积累将等量关系符号化的经验，学生发现，总结的能力得到提升。

本节课是学生在学习《字母表示数》、《等量关系》两节课之后来学习方程的，体现了以旧带新、知识的连贯性，在《字母表示数》一节中体验到了符号表示数的简洁性。本节在学生找到情境中的数量关系后，过渡到用字母表示其中的未知量，最后发现方程的特点会水到渠成，又一次感受到了符号表示未知量的简洁性，解决了本节课的教学重点，而且这一过程是学生通过探究、发现、总结得到的，印象深刻，感悟到方程的魅力。 对本节课有一个小小的建议：在拓展延伸环节，可以出几道不等式的题，让学生判断不等式是否是方程，进一步感受什么是方程；再增加质疑环节，为什么可以用算术法解决的问题还要用方程解决，体会方程解决问题正向思维的特点。