孙铭锌

[曲晓玉发表于2020-5-2517:03](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=204504&ptid=126331)

1. 在猜想验证中发展度量能力

教学片断 1：（出示一块带方格的长方形空地）长方形的长：6 米，宽：5 米。

师 ...

猜想需要验证，在这一过程中寻求长方形面积的计算过程，实际上就是度量的过程。教师在过程中培养学生的度量意识，学生在过程中发展度量能力。

[贾璐丹发表于2020-5-2510:55](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=204354&ptid=126331)

《体积单位》教学设计 河南郑州金水区银河路小学  贾璐丹 设计意图：   1、在数学课程标准中有关 “图形测量 ...

贾老师注重知识间的联系，采用多种教学方法，丰富学生的感性认识。在对不同体积单位长方体的比较中，使学生感知度量单位的必要性，从而形成度量意识。

[晴若发表于2020-5-2220:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203864&ptid=126331)

《体积单位》 

长春北师大附属学校  岳莹  

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岳老师设计的整个学习过程围绕着猜想、感知、验证、应用的学习主线开展，结合小正方体的不断累加，让学生了解度量的过程，将度量作为一种认识知识本质的学习工具，应用于无形。教学环节以学生动手操作为中心，从学生的理解出发，解决问题，多手段促进个性化学习及核心素养的提升。

[18842812284发表于2020-5-2421:39](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=204269&ptid=126331)

平均数：一把描述数据特征的 “尺子”—— 度量思想下的《平均数的再认识》教学案例辽宁省大连市沙河口区刘家 ...

王老师在进行学情调研量化分析的基础上，全面了解学生情况。借助正态分布图，让学生直观感受，平均数像一把可以度量的隐形的尺子一样，大部分数据集中于尺子的位置，个别数据离散于尺子两端。使学生对度量有深一层次的理解，感受到数据分析的魅力。

[尹老师发表于2020-5-2521:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=204586&ptid=126331)

（接上）

教学案例

再认识什么

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尹老师在教学环节的递进中，注重学生在动手操作、自主探索、合作交流中体验知识的形成过程，丰富学生对分数的认识，促进学生对度量本质的理解，体会分数的相对性。

[pengmei发表于2020-5-2521:06](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=204580&ptid=126331)

以度量为载体探究《分数的再认识 (一)》

河南省郑州市金水区四月天小学 彭 梅

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分数产生的现实背景之一是度量。彭老师始终以学生为主体，促进学生对度量的理解。带领学生从度量的角度经历概括分数意义的过程，掌握分数的意义。

[王小英发表于2020-5-2519:20](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=204541&ptid=126331)

《包装的学问》教学设计

西安高新第一小学   王小英

教学内容：北师大版《义务教育课程 标准实验教科书・数 ...

王老师在学生已经掌握长方体表面积相关知识基础上，体会几个相同长方体组合成新长方体实际上是求表面积的计算，并思考怎么样计算长方体表面积最小的最优策略。在探究过程中逐渐渗透度量意识，让学生感受度量在本节课的真实作用。

[淘金者发表于2020-5-2019:50](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203296&ptid=126331)

把握度量性概念教学，培养学生度量意识

《平均数的再认识》案例

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张老师在设计中创设认知冲突，激活学生的思维，使其感知度量概念的重要性。猜测、验证的探究过程深化学生对度量性概念的认知水平，想要更精确地表示度量结果，需要选取合适的 “度量单位”。因此，数学教学正如张老师所说，应把握好度量性概念的教学，培养学生度量意识。

[zhiruijia发表于2020-5-2113:27](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203493&ptid=126331)

体积与容积

吉林省长春市吉大慧谷学校    支睿嘉

1、体积与容积是比较抽象的概念，教材重视让学生在充分体 ...

支老师在教学中，从生活当中的问题情境出发，引发思考，使学生对学习产生诉求。教学中紧紧围绕生活中的实例，培养学生自主发现度量概念的意识。

[翟晓洁发表于2020-5-2111:18](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203444&ptid=126331)

《体积与容积》教学设计

山西省运城市临猗县贵戚坊小学   翟晓洁

一、教材分析：

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翟老师引入学生熟悉的乌鸦喝水的故事，让学生在故事情境中体会知识的产生、形成和发展的过程。通过比较物体的大小，渗透度量意识，引导学生自觉地用单位立方体进行容积与体积大小的度量比较，将抽象的概念形象化，使学生体会到度量学习的本质。

[张婷婷_sZ04p发表于2020-5-2110:38](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203413&ptid=126331)

度量让数学学习变得更通透

       《分数的再认识（二）》案例分析

辽宁省大连市沙河口区玉华小学  张婷婷

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张老师对学生和教材进行了全面分析，借助直观模型，让学生再次回顾分数单位产生和累加的过程，再认识分数单位，数形结合直观比较分数单位的大小，学生小组合作学习交流，理解分数单位的本质属性，感受度量的价值。

[maomaomao发表于2020-5-2019:48](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203295&ptid=126331)

在思维中建立一把度量之尺 -------《平行四边形面积》一课案例分析

                                    内 ...

崔老师细致的分析了教材的设计安排，将课堂交还给学生，给予学生充分的动手机会，让孩子们大胆去量、去思考，感悟度量的过程，促进学生度量思维的发展。

[段剑莉发表于2020-5-2016:51](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203249&ptid=126331)

培养度量意识  发现度量本质

-------《平行四边形面积》案例分析

西安高新一小  段剑莉

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段老师一开始让学生猜想并交流，引起学生们的讨论，进而思考使用工具度量来验证自己的猜想，说服同伴。激发了学生的学习兴趣，并让学生初步体验了度量的必要性。巧妙设计不同的活动，从直观到抽象，从操作度量到推理度量，发展学生度量意识及数学思维能力。

[芃芃发表于2020-5-2016:32](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203239&ptid=126331)

静待 “度量” 之花开放

           以《分数的再认识（一）》为例

长春北师大附属学校 王鹏

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王老师深入对教材进行分析及对比，并详细对课例进行解读。从不同的教学环节中培养学生的度量意识，使学生充分理解分数的意义，在做中思，思中学，学中乐。

[xiaosundudu发表于2020-5-2015:17](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203213&ptid=126331)

融会贯通，感悟度量本质 ——《体积单位的换算》

长春吉大附中力旺实验小学 孙妍

一、学情分析

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回忆旧知，促进迁移引导学生对度量本质的思考。在探究中 “直接度量” 与 “间接度量” 深化学生对度量本质的理解，融汇贯通，使学生在解决问题过程中获得发展。

[夏小雪发表于2020-5-2011:59](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203170&ptid=126331)

精细度量标准 探寻度量本质

—— 以《体积单位的换算》为例

吉林省长春北师大附属学校   夏雪

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夏老师设计的三个教学活动，环节层层递进，使学生亲身感知度量的必要性。化抽象为具体展开教学，不仅锻炼了学生动手操作的能力，更是发展了学生的空间观念。

[123654789发表于2020-5-2013:34](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203189&ptid=126331)

探索本质，培养度量意识

—— 以《包装的学问》一课为例

成都市简阳市平泉中心小学  杨燕琼

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杨老师整堂课，从导入，到新授，拓展等，都让学生深切体会和感受到数学就在身边，他们在学生活中的数学，在解决身边的实际问题，并从中学到有关包装的数学知识，用度量的方法解决问题，感受度量的本质意义。

[冰峰发表于2020-5-2009:14](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203114&ptid=126331)

《组合图形的面积》案例

                                ...

冯老师整节课做到了以度量为核心，让学生体会度量方法的多样性与灵活性。冯老师并不是教会学生求几个组合图形的面积，而是更注重过程的知识。使学生获得真正的方法，能够举一反三、触类旁通，去解决更多的问题。

[zhongqiuyun发表于2020-5-2010:32](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203142&ptid=126331)

度物质之 “体”，量转化之 “积”

—— 以《有趣的测量》为例

湖北省宜昌市兴山县高桥乡中心学校  钟秋云

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本节课钟老师的设计别具匠心，有趣是这堂课的亮点。从不同的故事情境中提出问题，激发学生的学习兴趣，并在解决问题的过程中，注重引导学生去探究测量的方法，感受转化的数学思想方法，促进学生能力的提升。

[志刚发表于2020-5-2009:49](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203131&ptid=126331)

把握度量核心要素  设计有效的学习活动

——《长方体体积》实践与反思

山西省孝义市崇文街小学             ...

田老师对度量的理解十分深刻，在几次的同课异构中，不断思考总结，使学生经历不同层次上的度量，水到渠成的悟出道理。学生不仅获得了数学结论，更重要的的是学生学会了思考问题的方法，提高了自身解决问题的能力。