孙盈

李老师，您好！在您的设计中通过认一认、找一找、做一做、估一估、量一量等一系列教学活动让学生对 1 厘米有了准确的认识与建构，层层递进，真正做到了心中有数、心中有度，让学生的主体地位在课堂中充分发挥，值得我们学习。

李老师，您好！第三稿教学设计在 1 厘米这一长度单位的认识和理解上，更有层次性，找尺子上的 1 厘米，估计 1 厘米的长度，用手比划 1 厘米，闭上眼睛想象 1 厘米，找身边的 1 厘米，一系列活动使学生对 1 厘米有了更准确的认识。在充分的活动中让学生经历知识的生成过程，这也是我在数学课上不断要求自己做到的。一点建议，这节课《数学教师用书》上第一个学习目标指出，再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性，这一目标中 “再次” 一词，是对上节课 “教室有多长” 这一教学内容的延续，让学生在上节课已有的学习经验的基础上学习新的知识，进而产生新的认知冲突，这样就更能激发学生进一步探究和学习的兴趣，所以，我觉得教学的第一环节应该再调整。

李老师，您好！上课伊始，让学生测量课桌的长，用不同的标准来量，结果不同，这让我想到了在四年级教学 “角的度量” 时，用大小不同的角作为标准，去度量同一个角时，也是得到很多不同的结果，这时就产生了统一测量单位的必要性，这是本节课新知的生长点，极大激发和调动了学生进一步学习的兴趣和愿望。另外，在教学的过程中，把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、思考、交流获得数学知识，得到主动发展。一点建议，在最后练习环节，可以让学生再次用直尺测量桌子的长度，回应开头的设计，解决开课时遇到的问题，感受到学以致用。