塔河一小李红旭A

看了邢老师的第二稿中 “感知长度 探究方法” 环节的设计，是让学生充分动手，利用小棒摆一摆来温习长、正方形的特征，在此想问下邢老师，你这样设计前做过学情的调查吗？

看到邢老师的第二稿，将开片导入部分由 “稻田地” 图片改成 “生活中的中圈儿” 情境，这两个导入虽然都是生活中的情境，但正如邢老师在第一稿的反思中所说，稻田地，给人的直观感受是 “广阔”，这种感受确切地说在数学中是 “面积” 这一概念带给我们的，这也同时让我们想到，学完周长知识后，在后续的面积学习中，有的学生总是将这两个概念想混淆，这就是量感的形成过程中的偏差，所以，我感觉邢老师第二稿中的 “走圈” 这一情境更有助于学生量感的形成。

看了邢老师没有选择第 4 题作为本节课练习的想法，可以感受到邢老师是心中有学生的好老师，充分从学生的角度去考虑知识层次性的过渡。受你思路的启发，我在想，可否把这一题留在课的最后，抛给学生课下独立来探究完成，同时再 “买一赠一” 地，再留给学生一个思考：“如果同样用这 40cm 的绳子，围成一个长方形，我们能知道它的长和宽是多少吗”，这一抛，让学生对周长问题的探究由课上延伸到课下，同时在探究中他们还会延伸思考到更全面的东西。不知道这种想法是否可以真的激发起学生更深层的想法。

邢老师，在第四环节 “习题检测 巩固拓展” 中，我看到你对习题是选择性应用的，没有用教材 “练一练” 中的第 4 题，而第 4 题的设计正是对正方形周长的 “逆向” 运用，这是上面其它环节都没有涉及到的一个知识点的迁移，您能说说您舍弃它的理由吗？

有一个小小的思考想与邢老师探讨，邢老师在引入环节用的是稻田地的图片，但生活中学生对于稻田地比较陌生，更没有机会亲临其中去看一看由它形状带来的感受，邢老师是否可以考虑，把 “稻田地” 这一情境换成学生身边熟悉的事物呢？这不仅可以让学生无距离感，熟悉的情境还可激发学生的参与度，有助于学生量感的形成。

活动二中，邢老师的设计让学生自己选择、认可 “最优化的解决问题的方法” 的过程，也是充分给予学生自主的权利，看似 “放”，但在 “活动三” 学生自主探究正方形周长时，学生头脑中已有了上一活动中最优的解决方法，在这一自主探究中，他们自然也会在众多方法中筛选出最优的计算正方形周长的方法了，这种有目的的 “放”，正是为了达到更好的 “收”，这也是一种思维方式的培养，非常赞同。

认真研读了邢老师的教学设计，从中可以看出邢老师的前期准备是做了大量的工作的，从查找资料丰富理论知识，到认真研究教材、分析学情再到换位思考，去设计第一个环节，真的是细致有据，邢老师由引导学生观察生活中的稻田地再过渡到用小棒摆出这块地，这一过程看似简单，但对于三年级的孩子来说，这一设计，正是引导学生由抽象向具体的过渡，学生由无法触及的实物稻田到可以摸到的小棒围成的长方形地，这一清晰呈现过程，也正是学生量感的形成过程。然后再引导学生思考 “求它的周长要做什么”？这一设计，也大大降低了学生探究的难度，学生自然就会想到 “量一量” 的方法。很是欣赏邢老师设计中对学生量感的培养的细致过渡。