城小余淑贞

“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。梁老师的教学设计体现出各个学习活动的层层体验，层层铺垫，不仅可以建立学生的概念表象，发展学生对物体的量感，更为重要的是能够让学生形成的 “量感” 精确化、精准化、精致化。在学生参与到学习活动中，量不仅仅是作为一个简单的 “陈述性知识”，更是作为一种 “程序性知识” 而存在的。他们借助不同的参照物测量，让 “量” 可陈述，然后，经过合作交流，学生对教室的长的感受也从 “定性描述” 走向 “定量刻”。

“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。郭老师的教学设计体现出各个学习活动的层层体验，层层铺垫，不仅可以建立学生的概念表象，发展学生对物体的量感，更为重要的是能够让学生形成的 “量感” 精确化、精准化、精致化。在学生参与到学习活动中，量不仅仅是作为一个简单的 “陈述性知识”，更是作为一种 “程序性知识” 而存在的。他们借助不同的参照物测量，让 “量” 可陈述，然后，经过合作交流，学生对教室的长的感受也从 “定性描述” 走向 “定量刻”。

教学情境引入更加接近学生的实际，让孩子们感受到数学就在我们身边，数学来源于生活。小组活动的要求设计也全面，设计好每个组员的任务，每个同学都参与到学习活动中去。在测量的时候也作出了一些提醒，在这里我们是否也提醒他们在测量的时候，不但要把测量的工具一个紧挨着一个，或者是做标记也会，我们的工具也要紧靠着墙壁，测量的线与教室的长是重合的，小心量着量着方向就斜了。老师还可以建议完成得快的小组继续采用不同的工具进行测量，从多个途径培养学生的量感。