吴老师的设计充分关注学生的认知规律，二年级学生虽然有了一年的数学学习经历，但他们的年龄特点决定了教学中一定要设计有趣的、好玩的内容供他们探究巩固、拓展。本节课中，吴老师的几个练习设计十分巧妙：层层递进，将知识的巩团与拓展与孩子们喜欢的猜、玩比活动相融合。让孩子们在玩中有思考，在戏中有感触，让求真、求实的严谨敲入孩子内心，可谓润物无声，无招胜有招！

吴老师在教学设计中，设置了多种多样的活动。让学生经历知识的生成过程。从前置学习单中实践问题的设置，对孩子们课堂上即时生成的问题，吴老师都做了充分的准备。要让二年级学生对数学知识保持长久的兴趣，课堂上的活动一定要有慧义、有挫味，教师也一定要懂得时刻弯腰，在课量上以一位倾听者、分享者、助推者的身份参与到孩子们的探究与交流中，时而是孩子们的好朋友。时而父是孩子们的解惑者。让孩子的主体地位在课堂中兖分发挥使他们对数学兴趣盎然。

段老师在设计中，积极引导学生动手操作，在实际操作中体会面积单位的” 真实性 ““面积” 含义的理解，“面积单位” 的认识，都应通过学生观察实物，在具体感知的基础上实现的，围绕学生的学习目标，组织学生，摸一摸物体的表面，比比物体的面积，让学生用自己身边的物体和用平方分米来测量桌面，讨论 1 平方厘米，1 平方分米，1 平方米到底有多大？活跃学生的思维，增大思维的强度，充分让学生能够从那些与自己不同观点和方法中达到启发，对问题的理解更为丰富和全面。

段老师在教学设计中，层层设疑，培养学生积极主动探索的意识。学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程任务驱动的设置，使学生把知识的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学习的欲望。在教学中，如何比较两个图形面积的大小时，老师将同学引入重重矛盾之中，引导同学自身探索、解决矛盾，把知识和能力融为一体，锻炼同学科学的思维方法，使他们经历了从观察一重叠拼剪 拼摆一用统一的规范来摆面积单位的建立这一过程，同学始终在兴奋中考虑、探索，知识的学习成为了自我需要，而且使同学学得愉快，学得主动，老师这一环节做得非常好。

安老师在设计中创设了 “自主、合作、探究” 的学习方法。教学方式真正改变了传统教学中由教师提问题，指名个别学生回答，教师牵着学生走的现象。为学生提供了自主学习的广阔空间，充分尊重学生学习的主体地位。新课伊始创设各种情境，不但为学生提供了独立思考的机会，也提供了合作交流的机会，让他们在合作交流的活动中互相学习，培养合作意识与探究能力。学生在这样的氛围中学习，学得轻松愉悦，积极主动。 突出了过程与方法的指导。“不仅重结果，更要重过程” 是课程标准的又一新理念。我在引入 “周长” 这一概念时，没有过早地给出什么是周长，而是让学生通过眼、口、手、脑多种感官参与活动，逐步认识 “周长” 的含义。每个知识点的学习都是让学生亲自去参与，亲自去体验，亲自去经历，充分体验了知识的形成过程。

安老师在教学设计中做到了因势利导，让学生探索发现。在学生对周长有了初步感知后，用数学语言加以概括，实现感性到抽象的飞跃，接着再让学生时间测量，又把学到的知识用于实践，使学生感悟的知识与生活的联系。

安老师在教学中，创设有意义的情境，让学生在实践操作活动中学习数学，建立表象，形成量感。教师创设蚂蚁运动的情境，让学生在描一描、摸一摸，说一说中，初步感知树叶的周长。动手测量书的周长，给学生创造动手实践的机会，自主探究。让学生经历知识形成的全过程，有利于学生量感的形成。

秦老师为学生提供了他们所熟悉的事物，把测量和学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物进行教学，让生活实际成为知识的源头，是学习数学成为学生的需要。

秦老师的教学设计，充分发挥学生主体作用，体现学为中心。学生的学习形式丰富多样，有观察、估测、测量验证、合作交流。整节课用了大量的估一估，量一量，认一认，猜一猜，想一想的学习方法，有利于学生量感的形成。

对一个单位的准确认识是建立量感的前提，课堂学习会给孩子提供必要的经验积累。秦老师在这节课上，创设了一系列情境，丰富了 “感觉” 中的参照物，让学生动手实践操作，把本来不可直视的量感直观、形象的呈现出来，感受物与量的对应关系，使量感快速生长。

“量感” 是指不使用工具，依靠视觉或触觉对物体的大小、长短等判断的感觉，也是一种能力，它与我们的生活息息相关，更有助于培养学生终身受益的估测能力，发展反应敏捷的数学思维，增进数学的应用意识。

这节课上学生将建立面积单位的表象，是线向面转换的非常重要的一课，内容抽象，难度较大。段老师的教学设计巧妙的让学生参与到各种实践活动中，只有亲身经历的才会慢慢领悟，学生在实践中亲身经历，感悟体验知识形成过程，形成深刻印象，进而认识理解。同时感受数学与生活的紧密联系。

活动引入，引起测量结果的矛盾，激发学生思考得出用统一大小的正方形，从而引出面积单位，这样设计也激发了学生想要认识面积单位的欲望，为后面的学习打下了良好的思想基础。

安老师的教学设计，教材分析透彻，学情分析准确，教学过程设计符合学生年龄特征，在描一描，摸一摸中认识、理解周长概念，。在各种活动中观察，交流，思考，体验，经历知识形成过程，在教师的引导下，经理大量的实践操作，丰富了自己的感受，形成量感！

有思考才会有提升，吴老师的课前思考给了我很大的启发：只有亲身经历的才会慢慢领悟，让学生经历测量单位的发生过程，结合实际，在操作体验中感悟，对量有初步认识，积累数学经验，一定会为量感的形成奠定基础

吴老师的设计，思路清晰，方法多样，紧密联系学生的生活。从引入到认识感悟，再到应用的 “量” 与 “画” 层层递进。从长度单位产生的必要性，到认识厘米的实际长度，建立表象，抽象出长度单位，再到用长度单位测量、画一画，把知识又一次还原与生活，使学生感悟知识来源于生活又用于生活，二者密不可分。