吉林德惠黄险峰

李老师这个过程就是对孩子量感的培养，学生们会根据刚刚学到的知识思考测量不同物体的长度时需要选择不同的单位，从而加深了不同长度单位的单位观念，这个加深是深刻的是有感而发的。

李老师真正做到了把量感培养融入课堂。通过估测课桌的长度让学生体会到分米这一新长度单位的应用价值，并感知一分米与几分米之间的关系，引导学生体会一个单位量与多个单位量的累加，丰富量的标准，发展学生估测意识，形成量化思想。精彩的课堂值得学习！

李老师借助教材中的情境图一，出示 1 分米的铅笔图，引导学生观察、估测而后明确测量，这样的设计让学生在观察物体之初自然产生对长度量的大小的一个初步的感知，而后再来明确确定物体长度的多少的方法 —— 测量，为探究 1 分米的长度是多少做铺垫。】

通过测量铅笔的活动，引出 10 厘米可以用 1 分米来表示，让学生体会到 1 分米是 10 个 1 厘米的累加，感受 1 厘米与 1 分米的大小关系，认识 1 分米之后，再通过比一比、想一想、找一找等直观的操作活动让学生建立 1 分米的正确空间表象，学生丰富了 1 分米的量感，为后续的估测打下度量的基础。通过估测课桌的长度让学生体会到分米这一新长度单位的应用价值，感知一分米与几分米之间的关系，引导学生体会一个单位量与多个单位量的累加，丰富量的标准，发展学生估测意识，形成量化思想。】

李老师在数学教学过程中要 “重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。在教学《铅笔有多长》这一课时，量感的培养就很重要，老师的设计符合低年级学生的特点，在教会低年级知识的同时，培养孩子打数学的感觉，让学生去感知这个相对抽象的概念！

通过测量第 2 支铅笔的活动，让学生发现厘米已经不能准确表示出这支铅笔的长度。学生在描述长度时会出现比 6 厘米多一些，多几格等现象，这源于对量的多少的感知，由此让学生体会毫米产生的必要性。解决新的问题时，原有的单位无法满足需求，需要一种新的单位的介入。无论是教师还是学生，往往在有一定兴趣的基础上，利用任务驱动的方式促进学习，效果会更好！

李老师教学设计思路清晰，注重学生动手实践，通过测量铅笔的活动，引出 10 厘米可以用 1 分米来表示，让学生体会到 1 分米是 10 个 1 厘米的累加，感受 1 厘米与 1 分米的大小关系，认识 1 分米之后，再通过比一比、想一想、找一找等直观的操作活动让学生建立 1 分米的正确空间表象，学生丰富了 1 分米的量感，李老师真正做到了把量感培养融入课堂。

李老师教材设计了换算单位和填写单位名称的内容，先理解单位量之间的关系，再把数据与单位进行融合来描述事物的长短，这也常常成为考查学生量感水平的重要方式。

李老师借助教材中的情境图一，引导学生观察、估测而后明确测量，这样的设计让学生在观察物体之初自然产生对量的大小的一个初步的感知，而后再来明确确定物体量的多少的方法 —— 测量，为探究 1 分米的长度做铺垫。

李老师通过数据分析，找准二年级学生思维特点，对于课堂重难点把握的更精准，团队的智慧为本节课的开展做了良好的铺垫。

老师抓住 “一个单位” 与 “几个单位” 之间的关系，在 “一” 和 “几” 的思辨融合中促进学生量感形成。是我今后教学时榜样。

老师对教材把握很好，对学生量感的培养循序渐进，不生搬硬套！环节设计自然，量感的培养自然流畅！

在 “量与测量” 的教学中，很多教师比较重视技能训练，而对学生形成量的观念缺乏关注，不少学生也缺乏对量的感觉。忽略表示其意义的 “量”，缺失 “数” 与 “量” 的融合。“测量” 教学中，要抓住 “一个单位” 与 “几个单位” 之间的关系，在 “一” 和 “几” 的思辨融合中促进学生量感形成。

通过测量铅笔的活动，引出 10 厘米可以用 1 分米来表示，让学生体会到 1 分米是 10 个 1 厘米的累加，感受 1 厘米与 1 分米的大小关系，认识 1 分米之后，再通过比一比、想一想、找一找等直观的操作活动让学生建立 1 分米的正确空间表象，学生丰富了 1 分米的量感，为后续的估测打下度量的基础。通过估测课桌的长度让学生体会到分米这一新长度单位的应用价值，感知一分米与几分米之间的关系，引导学生体会一个单位量与多个单位量的累加，丰富量的感觉。

学生能结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

初步感受度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。量感是形成量化思想的基础。建立量感有助于学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，形成抽象意识和数学的应用意识。

通过测量铅笔的活动，引出 10 厘米可以用 1 分米来表示，让学生体会到 1 分米是 10 个厘米的累加，感受 1 厘米与 1 分米的大小关系，认识 1 分米之后，再通过比一比、想一想、找一找等直观的操作活动让学生建立 1 分米的正确空间表象，学生丰富了 1 分米的量感，为后续的估测打下度量的基础。通过估测课桌的长度让学生体会到分米这一新长度单位的应用价值，并感知一分米与几分米之间的关系，引导学生体会一个单位量与多个单位量的累加，丰富量的标准，发展学生估测意识，形成量化思想。

学生建立分米和毫米的空间表象，感受估测和测量的实际意义，梳理单位间的关系，完善度量单位结构体系，明晰数量单位与长度单位的关联，从而发展量感。

通过在情境中发现数学信息，提取有用的数学信息，明确要解决的问题，激发探究学习的兴趣。