吉林德惠李德雷

李老师注重揭示和呈现矛盾，以激趣为基点，层层深入，通过观察法、数格子测量法，逐步揭示矛盾，最终引出 “面积单位”，符合学生的认知特征，从而使学生参与获得概念的过程。

本节课教师是设计通过看、描、量、数等的操作中感受周长的实际概念，同时教材还从规则和不规则两类图形来理解周长的概念。

教师能把教学目标改成学习目标，可以看出，这是让学生成为学习的主人的具体体现。可以让学生充分的发挥，用自己的能力去进入到学习当中。

《什么是周长》一课，是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，来认识 平 面图形的周长，也是后面学习计算平面图形周长的基础。整节课中，老师从学生已有的生活经验出发，联系实 际，通过观察和实践帮助学生获得感性认识。并根据学生实际和教材内容，采用了以直观演示为主的主要教学方式方法，引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等多种方法有机配合使用，很好地完成了本堂课的教学任务。

教师结合具体的实物或图形，让学生自己通过观察、动手操作来认识周长，理解周长的实际含义，初步建立周长的概念。学生亲自动手，加深印象，掌握知识更扎实。

教师最后借助一道有趣的思考题发展学生的数学思维，并让学生感受到数学与生活的紧密联系，也为第二课时的内容做铺垫。

安老师的课非常好，听了很容易懂，让学生自主思考，摸索，增加了学习的乐趣

在周长的概念理解外，安老师选用了 3.0 微课巧妙总结，生动有趣，提高学生兴趣，很好的将多媒体技术与教学相结合。在把握教材难点的设计上，处处关注学生的学情，根据学生的学情来确定教材策略。通过描 — 摸 — 量实际操作更好的帮助学生理解周长含义，提高教学活动的有效性。

教学准备十分充分，从不同版本教材分析，到对量感概念的解读，都能够看出前期的研究工作扎实有效做得非常到位，教学的设计也凸显了对学生量感的培养，设计的非常棒。

李老师通过让学生去生活中找一找 1 分米、1 毫米，比如，在生活中找大约是 1 分米的物体，用手比划 1 分米有多长等活动，加强对 1 分米和 1 毫米长度的实际体验，不断强化标准，感受测量与现实生活的联系，初步发展估测意识和量感，加强了学生对测量学习的好奇心和参与测量活动的主动性。最后，系统梳理了所学过的长度单位之间的关系，让学生对长度单位有了更清晰明确的认识。

在教学中教师以学生的已有认知为基础，让学生自己说出要学生的知识，既尊重肯定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使学生热情高涨地进入下一步的探究活动中。较之教师的直接灌输教学效果要好，同时注重了学生的情感需要。

通过想准确的知道红色小铅笔的长度，根据需要顺利的引出了比厘米更小的毫米，并且积累测量的活动经验。

本节课是学习平面图形周长的起始课。帮助学生建立正确的周长概念，是本课和本单元学习的重点。仔细分析教材的编写意图，教材非常重视学生的已有知识经验。因此，教科书没有给出严格周长定义。而是从学生所了解的实际事例和已有经验出发，帮助他们逐步感悟周长。

本节课安老师通过一连串的活动，让学生自己感悟、获取周长的概念。从 “描” 到 “说” ，又到 “摸”、“看”，最后再 “数”。 其次，老师为学生创设开阔的、自由的学习时空，让他们在充满操作性、探索性、愉悦性的实践活动中自己探索未知，解决实际问题。

安老师首先展示小蚂蚁爬树叶边线，然后描树叶的轮廓，这样就抓住了学生的注意力，然后又通过找一找、摸一摸活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，使学生对周长概念有深入的理解安老师将 " 量感 " 的培养无形的渗透在各个教学环节。从 “看、描” 开始初步形成量感，然后再 “摸、认” 加深学生对周长的认识，在学生自主探索、合作交流的过程中，积累学生的感性认识，丰富操作经验，发展了量感。让学生在亲身经历体会中掌握知识，体现了以学生为主体的教育理念。

高老师结合生活实际 " 三次跑操场 " 引入什么是周长，将数学知识放在一个生动活泼的情境中去学习。让学生经历把实际问题抽象成数学问题，在获得直观经验的同时发展了学生的空间观念。让学生在情境中体会量感。

为了防止学生后续对周长和面积概念的混淆，教材中提供了丰富的感受操作活动，通过看一看、描一描、认一认的活动感受认识图形一周的长度就是它的周长。再借助小组活动想一想、量一量、数一数，建立合理的 “量感”，加强学生对 “量感” 的敏感度，同时感受度量的意义并掌握度量的方法，提高学生解决问题的能力。

通过实验和感悟周长的实际意义。为了让学生更好的区分周长和面积的概念、加深学生对周长的感性认识、提高学生解决问题的能力，课上选用了新世纪 3.0 微课片段。

用身边的事物丰富学生对周长的感性认识，利于学生用概括性的语言提升对周长的理性认识，也就是 “量感”; 利于学生实现从实物到图形这一认知的飞跃，实现由物的一周到形的一周的自然过渡；利于学生体悟面在体上的物质属性。

微课 3.0 的出现时间点会值得探讨一下，课堂以学生为主体去动手操作，在实践中去让学生增加生活的经验，可以以学生动手操作先探讨，再利用微课进行总结。