南街小学黄淑俐

学生在丰富的操作活动中学习数学，建立表象，理解概念。让学生动手实践、自主探究，注重学生的体验和主导地位，在充分感知的基础上建立表象，认识周长，理解周长让学生直观的体验和感悟周长的实际意义，建立周长的表象，同时，也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势，结合身边的素材进行估测，加强感知和积累，对培养学生的量感有重要意义。

吴老师以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点，拓宽周长概念。从本课教学的地位和学生后续学习考虑，把周长概念描述为 “围成平面图形一周的长度，叫做它的周长” 这样处理教材，既反映了对教材的正确把握，也规范了知识的系统性。

吴老师把 “感知什么是周长” 作为重点、难点来突出、突破。引导学生从熟悉的生活事例入手，通过想一想、说一说、找一找、摸一摸、描一描、画一画、量一量、算一算等操作活动，拓宽学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，认识周长的意义。

在这节课中吴老师，不断以 “动手” 促 “动脑”，不断促进孩子们对周长深入体验。如描一描、指一指的操作；估一估、数一数的操作；尤其是小组协作量一量的操作；这样不同程度的操作，促进了不同程度的思考，使学生对周长概念的体验逐渐深入、逐渐内化。

小学生的量感的培养很重要，但我们现实教学中往往比较忽略。吴老师让学生动手实践、自主探究，注重学生的体验和主导地位

教师开展数学教学期间，便要将教材中抽象的数学知识具象化地呈现，降低难度，引导学生掌握更加有效的学习方法，了解量与计量各个单位之间的联系，通过思考，实践等方式积累更加丰富的数学知识，为数学核心素养的培养、教学改革的实施奠定基础。

吴老师现根据小动物的完整边线和部分边线让学生们猜它们是什么小动物的视频， 激起学生学习和探究的兴趣， 并让学生初步感知 " 一周 " 这个词语为学生理解 “周长” 的含义打下基础。

吴老师在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发，创设学生喜闻乐见的情境，整节课让学生在具体情境中，通过观察、操作、亲身体验，充分感受理解周长的含义。