十月浅仓

学生在小组合作中能够非常好的进行学习，探究兴趣盎然，通过小组合作带动问题式研究，是本节课另一个亮点

在长方形面积计算的推导过程中，学生在主动参与教学活动过程中，充分利用了学生的动手操作，取得了明显的教学效果。

本课设计最大亮点是在课堂上给学生创设充分自由、自主的学习活动空间。整节课从摆一摆 - 量一量 - 算一算，探讨长方形的面积计算，环环相扣，激发了学生学习的积极性，加深了学生对公式的理解。

以游戏情境唤新，开好头。本节课开始师生在游戏中交流，从各种不同的摆法让学生体会求一个图形的面积的方法，从而较好地把握了教学起点，培养学生的空间观念。

《长方形的面积》这一节课，在方老师不断的修改、调整设计过程中，我对儿童符号意识的培养的重要性感受越来越强烈，数学符号意识的培养需要让学生在知识形成的过程中去感受符号。在这节课中，学生通过自己动手摆一摆、算一算的方法来探讨长方形的面积计算，通过举一反三，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。

教师引导学生积极探索，主动建构，将正方形的面积公式纳入长方形的面积公式中，也只有经过学生主动建构概括的知识，才能真正纳入自己已有的知识结构中，优化了学生思维过程，取得了认识上的平衡。

通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，练习中新增设计了一些应用性练习，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本知识转化为能力。

二稿的教学设计在一稿的基础上更符合儿童符号意识发展，学生摆一摆、想一想、说一说，亲历操作 —— 思考 —— 交谈 —— 抽象概括的过程，自主探索得出长方形的面积计算公式，开展学生之间、师生之间的互动交流，通过交流与思考获得丰富的学习体验，让学生在合作中体验成功的喜悦，在主动参与、乐于探索中发展自我。

练习中可以设计一些应用性练习，如计算班级黑板、校园里跑道、篮球场、草坪和花坛的面积，引导学生将知识运用到实际生活中，使学生体会到数学与生活的密切联系。

探究环节借助动手操作，沟通直观材料与数学符号之间的联系，激发学生自主提炼数学模型。

导入环节，创设故事情境，引出问题，让学生带着想法走进课堂，展开 “有准备的” 课堂学习。

学生在课堂中感知并经历长方形面积的推导过程，从长方形面积计算的直观表象到抽象符号，发展其空间观念，积累了思维活动经验。