引导学生根据实际情况，采取不同的估测方法 ，选择合适的长度单位 ，同时注重估测结果和实际测量结果进行对比，提高估测能力。

数学书是规则图形 ，测量过程可以体会到 长方形对边相等的特点 ，为长方形周长的计算方法奠定基础 。

从学生了解的实际事例和已有经验出发 ，帮助学生理解 周长是物体的客观属性 。

通过丰富的实践体验获得了周长的概念，学生自主探索，合作交流的过程其实就是建立量感的过程。对于抽象的概念，学生能感知并理解即可。量感建立了，下面的计算周长才更容易！

虽然学生已学过线段长度度量，但 “周长” 是一条封闭的曲线或折线，隐藏在物体表面或封闭图形上，对于学生来说并不那么直接和显而易见。因此明确度量对象，才有可能得到度量结果。老师从 “面” 上剥离出 “边线”，明确度量对象 “边线” 帮助学生理解周长本质。

. 由估一估、量一量的活动，让学生体会到引入比厘米更小的长度单位 —— 毫米的必要性。启发学生注意度量单位越小 ，度量结果越准确 。

在活动的过程中启发学生注意：不同工具就是在确定不同的度量单位。精度是由单位决定的。

可以讲述秦始皇统一度量衡等故事，可以让学生留下深刻的印象 古代的人们就已经统一了长度的度量，这是日常生活和生产实践的需要 。

通过对课桌长度的度量， 通过比较各种度量工具的度量结果 ，让学生感悟度量的本质在于确定度量工具，而确定度量工具就是确定的度量单元，从而理解统一度的分制的必要性。

教学的目的不是仅仅让学生会使用米尺 ，而是要让学生理解度量的本质 。

本课教学的核心是让学生感悟到厘米是一种长度单位，认识厘米是生活实际的需要 ，知道这与厘米的度量工具是米尺，知道厘米 、分米、米之间的换算 。

人们设计度量单位的目的是为了便于度量是，因此可以从生活常识出发来设计度量单位，然后再过度到标准的度量单位 。比如可以分别用课本和文具盒来度量课桌的面积 比较度量的精度，并讨论两种不同方法的优缺点 。

要度量就必须确定度量单位，而所谓的度量就是：计算所要度量的图形包含多少个度量单位。面积度量单位的基础是一维空间的长度单位 这个长度单位是人为规定的 。

这三种度量的基础都是直线段的长度 直线段长度的基础是两点间的直线距离 几度量的基础是两点间的直线距离 。

长度 面积 体积这三个概念都是对图形的度量，长度是对一维空间图形的度量，面积是的是对二维空间图形的度量，体积是对三维空间图形的度量。