本帖最后由 一小：长发飘飘 于 2013-10-13 00:00 编辑

[lianxin0801发表于2013-10-1222:34](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=16921&ptid=1946)

学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师 ...

 直到现在，那个小女孩的发言我都记忆犹新，“我把钱比着西瓜，小明的是一个大大的西瓜（边说边比划），它的 1/4 就比较大，小芳的是一个小小的西瓜，她的 3 /4 是很小的一块，这样小明的 1/4 比小芳的 3 /4 还小”，听了小女孩的发言，张老师情不自禁的夸了她。下课后，我们备课组的老师说小女孩举得例子不够严谨，大，是多大？小，是多小？如果小明的西瓜不够大，小芳的西瓜不够小，那么小明的 1/4 不一定比小芳的 3 /4 大，在老师们的说服面前张老师动摇了，由于是录像课，小女孩的发言就被我们剪辑掉了。事后，张老师多次提起这个事，她老是说：拿个小女孩说得多好啊！站在孩子的角度，她这样想有什么不恰当的呢？听了张老师的话，我也久久不能释怀。小女孩用形象的语言展示了其直观思维，孩子们用特有眼光和思维方式看生活中的数学问题，这是我们成人很难做到的。读懂学生，应从读懂学生的思维方式和表达方式开始。

[枝小洪萍发表于2013-10-1219:56](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=16813&ptid=1946)

我想请问大家一个问题：上课时会在特定的时候出示课题，板书课题，那在没板书之前，课件上显示本课的课题， ...

 呵呵，洪老师说的这个问题，以前也有过考虑，但没有深究过，一般课件的第一个界面都写了课题的，课件直接出示了课题与通过精心设计的环节出示课题会不会有冲突呢？

张老师这节课上完后没有质疑环节，我觉得在最后课堂小结性谈话时，老师是不是可以顺便问一哈：同学们，今天我们是不是对分数又有了新的认识啊，（同学们说是）这时老师可以问学生：还有没有不明白的地方呢？说给大家听听，如果学生有，就让他说出来，当堂能解决的就解决，不能解决的做个交代，下节课或课外再解决。质疑是个环节，可以有，也应该有！不只同行们怎么看。

展示出第二种画法后，为什么都画得对，有一个小男孩上台作了非常详尽里说明，通过移补将三角形、平行四边形转换成熟悉的长方形、正方形，让同学们再一次感受了转换的数学思想，可见这个班的数学老师在平时的教学中是很注重数学思想方法的渗透的。

记得展示第二种画法时，老师问画得对吗？有个小男孩说：都不对！对 “都不对” 的回答可能老师也感到意外吧，老师让那个男孩上台说，小家伙也是无功而返，我觉得当时让那个男孩上台不是很必要。可以顺便问一下为什么不对，如果能说明理由，就顺势讨论，如果不能说明理由，可以请其他同学说。

张老师给我们呈现了很多开放的环节，我在这里只谈环节，因为正如张老师自己所说：有些地方太急于求成，学生说的机会少了点，有包办代替之嫌（呵呵，我说话很直哦）。当以个学生展示了画法以后，通过师生交流，弄清了为什么这样画，如果在这里老师让学生检查自己的画法也是可以的，但张老师没有这样，而是继续把主动权交给学生：还有不同的画法吗？这一问不得了，还真有给力的画法呢，第二种画法让不少孩子耳目一新，在那么短时间内，能有这么种新鲜的画法，而且都画得是对的，我们的孩子真了不起！

[擦肩而过发表于2013-10-1200:22](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=16454&ptid=1946)

为了稳妥起见，可以让学生在画一画之前独立思考打算怎么画，还可以和同坐之间交换一下意见，再动手画 ...

如果我们的课堂太求稳，哪还有精彩的意外生成？正是因为张老师这样放手，给了学生一个宽松的学习环境，才会迸发出那么多奇思妙想，有个小男孩画得多好！三角形、平行四边形、不规则图形，但万变没有离其中 —— 分数一定、部分量一定、整体就一定！

 张老师创造性的使用教材，借助教材情景原型，将说一说活动分两个层次进行，这样设计比原有的情景更加拓展了学生的思维空间，学生有话说，而且对这个话题也很有兴趣，教学效果很好。

  几次到张老师的办公室，她都在看自己的录像课，“怎么啦，上得太精彩啦，百看不厌啦？” 我调侃她，“还精彩，简直是丑态百出，你看这说话的语气，怎么就不再柔和些呢？学生说得这么好我怎么就不夸夸呢？……” 似乎在张老师眼里，她的课里全是缺点，在她的听课本上记得密密麻麻，原来她每一处做得欠缺的地方都记录了下来，她说要通过这次磨课，改掉课堂教学中的一些坏毛病，做一个至少能让自己认可的数学老师。

  其实张老师第二次录制的课，画面没有第一次的清晰，由于是放晚学后录制，师生的精神状态也没有第一次的好，我们都建议张老师把第一次录制的挂在网上，张老师不同意，她说虽然第二次的外部效果没有第一次的好，但第二次在处理练习、教态、语言方面做得稍微好一些。张老师就是这样一个较真的人！

  第二次录像课，张老师在知识性目标的把我上更准确，将整体和部分的关系分了两个层次，新课教学通过三个活动，学生明白了整体相同（不同），同一个分数所对应的部分两就相同（不同），在拓展性练习在红，通过讨论捐钱活动，然给学生知道：在分数不同的是时候，相同的整体对应的部分量也不同，不同的整体对应的部分量有可能相同，有可能不相同。不同层次的目标，通过不同方式呈现，不同学生掌握的程度也不一样！

 在处理第一个练习用分数表示涂色部分时，有学生提到 2.5/4，张老师采取搁置的态度，我很理解张老师当时的心理。那个正方形既可以看成平均分成了 4 份，也可以看成平均分成了 8 份。如果看成平均分成 4 份的话，涂色部分正好是 2.5 份，学生说 2.5/4 是有道理的，甚至可以说这个孩子的思维比较独特，所以好像不能否定。当然也不敢肯定，因为习惯的记法分数的分子和分母都是整数。我想如果是平时上课，张老师肯定会给学生一个说法。常识性的东西我们真的要学啊！

  将 “整体相同，同一个分数所对应的部分两就相同” 与 “整体不同，同一个分数所对应的部分量就不同” 对应板书，更能体现本节课的教学思路，学生完成练习四时，更能有新的发现。

  张老师，今天你录完课，你说你一点也不轻松。你还在为你的课堂语言纠结，唉，张老师啊，你已经很努力了。仅仅一次教研活动，怎么这么多顾虑呢？你今天的课在最后一个练习的处理上比以前思路更清，体现了知识的拓展，板书也更完整，整个课首尾较顺畅，中间部分激励评价语言少了点。相信通过本次活动的磨砺，你一定会有新的进步！

有效的追问将成就课堂的精彩，无效的追问只是画蛇添足！课堂上学生说部分是整体的因数，我觉得没错啊。可是张老师你追问 “6 是 8 的因数吗？”，你这样追问的目的可能是强调整体和部分的对应性把，但学生没明白你的意图，就连我们听课老师当时也有点糊。所以，我认为备课时要充分预设，课堂上要机智应对，读懂学生、读懂课堂、读懂自己！

今天的板书看起来比前一次的感觉更好了。但还是有两个值得商榷额地方：整体有两个相同的，学生观察后描述起来是不是有障碍？说整体不同吧，偏有两个是相同的，说相同吧，大多数又不同。还有一点，1/2 这个分数只写了一个，如果每个对应的整体和部分之间都写个 1/2，是不是就更让学生一目了然了呢？

 张老师，你在复习铺垫环节看图说分数 1/4 、3/9、  1/3 问得太多，这是复习，只要抓关键 “平均分”“整体” 就够了，有的同学已经说得很到位了，您就得见好就收！在引入课题处、活动要求呈现处、环节的承上启下处语速要放慢些。

  今天的试教教学环节和时间把握较好，但还要在语言上多下功夫，要有抑扬顿挫，期待会越来越好！